学前教育心理学幼儿创造性学习与教育.pptxVIP

第九章 幼儿创造性学习与教育;第一节 创造性的概述;一、创造性的界定 （一）创造性的含义 创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 （二）创造性人格 创造性人格表现在：（1）高度的自觉性和独立性；（2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心和探究动机；（4）知识面广，善于观察；（5）讲究条理性、准确性与严格性；（6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活动及游戏；（7）富有幽默感和文艺???赋；（8）意志品质杰出、兴趣稳定、抗干扰能力强。 （三）创造性与创造力的关系 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造性人格，又包括了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。 （四）创造性与模仿 ;二、创造性与知识、智力;二、创造的过程;三、创造性的影响因素;;;三、影响幼儿创造性发展的主要因素;;第三节 幼儿创造性学习及其特点;三、幼儿创造性学习的影响因素; 1、教师应激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来，给他们安排自由的活动时间，让他们按自己的想法进行活动。 2、在指导幼儿进行创造性学习时，教师应具有对创造性的正确认识。 真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。大多数成人的创造发明就属于这种类别的创造。而类创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。;（三）教师的教育方式; 托兰斯研究发现儿童心理发展的某些特点有助于创造性学习： 注意的持久性。 喜欢对事物加以组织、条理化，不能忍受事物间的不协调。 能从不同角度了解事物。游戏、活动前对老师的指导语很感兴趣。 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 像用放大镜似地观察事物。 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 喜欢编故事、作曲。;第四节 幼儿创造性教育;;;;二、自我表现能力培养-----艺术的方式;通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法： 第一，教师在自我表现材料的活动中应尽量少干 预，并且不要给幼儿提供模范的范例 第二，教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以 重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果； 第三，教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并 给予正确的评价； 第四，教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利； 第五，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创 造性材料时也要考虑到美观性。 ;;三、问题解决能力培养;（二）问题解决过程与创造性;;2、分析问题就是明确问题中给它的条件与问题目标之间的关系。 3、提出假设就是提出问题解决的方案，它是具有创造性的阶段。需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。 4、验证假设通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效的解决问题。 两种方法：直接检验（通过实际操作） 间接检验（通过思维活动推理）;（三）问题解决方法在幼儿园活动中的应用; 研究表明，问题解决策略主要有两类：算法策略和启发式策略。 1、算法策略，是把所有能够解决问题的方法都一一加以尝试或为达到某个目标而采取一步一步的程序，最后总能找到解决问题的答案。它往往是在缺乏具体目标的情况下进行的。 2、启发式策略，就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。 ;启发式策略 ;;定势;Luchins：“量水”实验;;功能固着;Duncker：“蜡烛实验” 利用给定的工具将点燃的蜡烛固定在墙壁上。;