线上线下混合式学习在校本培训中的运用研究.pptx

线上线下混合式学习在校本培训中的运用研究常州市北郊小学 倪凌燕 一、课题的核心概念及其界定“混合式学习”是基于学习者的自主需求的，将线上（网络）、线下（现场）相结合的学习方式，从而实现学习过程的最优化，提高学习的实效性，既发挥设计者和管理者在学习过程中的主导作用，也体现学习者的主体地位。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值研究现状：混合式学习是一种新型的学习策略混合式学习是一种教学理念混合式学习要充分考虑学习者、设计者、管理者研究价值 ：解决了教师的工学矛盾，让培训不受人员、环境等因素的影响，在培训时间和空间上不受到任何限制内容丰富、可选择，能够兼顾教师之间的差异，关注了受训者的个性特征和差异需求。能够实现针对不同层次、不同需求的教师进行系统、深入的培训，实现培训效果最优化。学校的教学环境和条件能够满足混合式学习的需要，因此采用混合式学习的的方式才是适应现代社会发展的需要。三、研究目标研发“线上线下混合式学习”课程，提高培训成效。探索“线上线下混合式学习”的策略，优化培训流程。创建“线上线下混合式学习”的资源库，丰富培训内容。建设教师和谐共同体，提升教师自主、合作、探究学习的能力。四、研究内容研发“线上线下混合式学习”课程，形成课程纲要和案例集。探索“线上线下混合式学习”的策略。创建“线上线下混合式学习”的资源库。建设教师和谐共同体，提升教师自主、合作、探究学习的能力。五、研究方法文献研究法——了解国内外已有研究调查研究——获得的数据，了解需求和现状，形成路径和策略。案例研究法、行动研究法——培训课程的研发。经验总结法——梳理、集结、展示推广。六、实施步骤阶段时间内容研究准备阶段2016.5—2016.9对“混合式学习”理论进行深入研读，对教师培养的目标、路径、策略、评价等有全面深入的理解。研究启动、构建阶段2016.9—2016.121. 调查我校各个阶段教师的培训需求和现状；2. 各学科不同阶段教师培养目标的研究；研究实施阶段2017.1—2019.81. 教师培训“和谐共同体”建设的研究；2. 线上线下混合式学习模式与资源应用策略的研究；3. 不同学科、不同领域教师培训案例的研究；研究总结、推广阶段2019．9—2019.121．课题成果总结；2．课题成果展示推广。七、主要观点与可能的创新之处主要观点：采用混合式学习的的方式培训教师是现代社会发展的需要。探索有效的教师校本培训路径和策略对学校来说有着重要的意义。研发适合不同层次教师的个性化校本培训课程，是促进学校教师发展的动力和保障。创新之处：线上线下混合式学习解决了教师的工学矛盾，让培训不受人员、环境等因素的影响，在培训时间和空间上不受到任何限制。以线上线下混合式学习的方式进行校本培训，内容丰富、可选择，能够兼顾教师之间的差异，关注了受训者的个性特征和差异需求。八、预期成果?成果名称成果形式完成时间责任人阶段成果（限5项）《各阶段教师培训需求和现状的调查与分析》调查报告2016．12金淑雯狄井跚《各阶段教师培训目标的制定》?2017．5白小华钱峰杰李 霞《混合式学习校本培训案例集》案例2019．12岳旭勤《混合式学习在小学青年教师培训中的运用研究中期评估报告》报告2018．9倪凌燕最终成果（限3项）《基于“混合式学习”理念的教师校本培训课程的开发研究》结题报告结题报告2019．12倪凌燕《课题论文集》论文集2019．12 祁 馨沈 鹏?《混合式学习校本培训案例集》案例2019．12岳旭勤九、已经完成的工作“青年教师发展需求”问卷调查线上线下学习模式的初步探索 （1）线上建立青年教师“正能量”共同体 （2）线上线下共读课程线上线下课程资源的初步积累 （1）假期培训灵活机动 （2）学科培训扎实有效“青年教师发展需求”问卷调查线上线下共读《正面管教》20多位青年教师 100多个主题帖1000多条评论群共读假期培训灵活机动爱教师-第1期-花洁：因技术，创造不一样的学习/THOA7Vhttp:///THOA7V/THOA7V爱教师-第2期-张良：线上线下结合之道/M5PXeShttp:///M5PXeS/M5PXeS爱教师-第3期-廖伟：教师如何设计基于“慕课”的学习/ugMVmphttp:///ugMV/ugMVmp爱教师-第4期-唐晓勇：互联网+统整项目课程设计/2gqXBLhttp:///2gqXBL/2gqXBL爱教师-第5期-常丽华：全课程背景下的课堂与教学/ucg8X6http:///ucg8X6/ucg8X6爱教师-第6期-集建利：信息时代教师知识、学习和专业发展/UciAOhhttp:///UciAO/UciAOh第8期-爱教教-张祖庆：创意写作阶梯课程及实施/Scg1ddhttp:///S/Scg1dd作业第1期-爱教师-花洁：因技术，创造不一样的学