“两型课堂理论研究及实践探索”课题研究设计论证报告.doc

“两型课堂理论研究及实践探索”课题研究设计论证报告　　　 　　　 一、提出的背景　 （一）课堂教学存在的问题　 我市课堂教学存在问题：课堂不够生动，学生不够主动；教师讲得多，学生探究兴趣激发少；教与学的交集少；教师关注全体多，关注个体少等。 　　　 （二）基础教育课程改革的要求　 《基础教育课程改革纲要》提出"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出"把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来"。课堂是学校教学的主阵地，是提高教育质量关键所在，必须改变其缺乏生命活力的状况。　　　 （三）"两型社会"建设的启示　 趁2007年长株潭城市群获批为全国"两型社会"建设综合配套改革试验区的契机，借城市群立足"两型社会"全面推进各个领域的改革之势，在湘潭市各中小学开展"两型"课堂理论研究和实践探索是有所作为之举。 　　 1."两型课堂"衍生于"两型社会"建设的内涵。　　　 "两型社会"是指"资源节约型、环境友好型"社会。"两型课堂"将"两型"的概念衍生到课堂教学中，建构教学低耗高质、师生和谐共长的可持续性发展课堂，培养具有终身学习能力和创新意识的下一代。　　 2."两型课堂"立足于创设生态的教学时空。　 生态学有耐度定律和最适合原则，认为生物对周围生态环境和各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，范围适度，生物可得到最佳发展。"两型课堂"遵循并发展了这种原则，探究各种教育主体适应范围的上限和下限，优化课堂生态环境。"两型课堂"把课堂教学当作师生健康生活、幸福成长的一个生命历程，既保证课堂教与学的总量平衡，也使学生在一种充满活力的环境中健康发展。　 　　 二、核心概念的界定　　 "两型课堂"指在基础教育课程改革精神指导下，构建"低耗高质"型和"和谐共长"型课堂。　　 "低耗高质"型课堂是以最优的教学投入获得最大收效的课堂。主要表现在教师精讲，学生主动吸纳。即核心问题和疑难点教师精讲，学生在教师引领下视学习为需要，自主体验。　 "和谐共长"型课堂指课堂教学中注重为人的全面发展营造良好环境，提供良好智力、心理素质、品德修养、身体健康、行为习惯等资源，达成学生实现自我学习、自我发展。知识传授与吸纳、能力培养与生成、情感内化与提升，均自然呈现师生和谐共长样态。　 　 三、国内外研究现状述评　　　 1.有效课堂教学是"两型课堂"教学的基石　　 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响后，引起世界各国教育学者的关注。现影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式、布鲁姆的掌握学习模式等。　　 改革开放以来，我国影响较大的有效教学模式有："指导--自学"、"引导--发现"、"目标--导控"、"情境--陶冶"等教学模式。中小学校自主探究课堂教学模式有杜郎口中学"三三六"、洋思中学"先学后教、当堂训练"、文汇中学的"自然分材"、连云港市"六模块建构式课堂"等。各种研究达成的共识是课堂教学的有效性应产生有效果、有效率、有效益三重意蕴。　　 2."两型课堂"教学包含和高阔于有效课堂教学　 考察和反思已有关于"有效教学""高效课堂"理论与实践，发现有的有效教学理论探讨较完整，缺乏实践运用检验；有的高效课堂实践探索有创新，但科学和理论性不够，缺乏各层面分析与提炼，适用范围有限。高效课堂教学研究成果还多体现在单一教学质量提高，关注学生身心全面发展的寥寥无几。两型课堂理论研究和实践探索旨在探索出高效率、高效益、高品质的理论体系和实践策略。 　 　 四、选题意义和研究价值　　　 国务院颁布的《中国21世纪初可持续发展行动纲要》中强调作为培养祖国将来建设人才的教育，落实可持续发展战略已成为必然的任务。"两型课堂"就是在沿用"两型社会"新概念，秉承"以人的发展为目标，关注学生的可持续发展"新课程理念基础下，衍生出"低耗高质，和谐共长"的新型课堂。　　 （一）"两型课堂"总体目标，为师生可持续发展导航引向　　　 "两型课堂"总体目标定位为相互作用的两个层面，即低耗高质，和谐共长。其生命状态是鲜活的、灵性的，是老师精当引领学生在自然和谐、合作探究的氛围中学习，全面促进学生和教师的可持续发展。　　　 （二）"两型课堂"低耗高质， 为学生终身学习可持续发展提供保障　　 "两型课堂"中教师角色凸显为引航者。教师从整体上把握教学内容、进程和方向，学生自主决定课堂学习中细节性过程和方法。教师角色的隐匿和淡化、学生自主参与学习是"低耗高质"的两个重要条件。学生的智力资源尽可