小学作文教学法课件.ppt

三、乐中求学法 无话可说，无事可写，是学生作文难的又一原因。经验告诉我们，生活是作文的源泉。小学语文教学大纲也指出：指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写；要写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动地组织指导学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与作文紧密联系的活动。生活丰富多彩作文就有事可写，有话可说，也就不会一拿起笔来就感到无处下手了。 小学生的学习活动还是讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。作文要多写多练，但形式单一，老是老师出题，学生照题写也会厌倦乏味。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如：为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。又如：用录音机把事先录好的各种声音放给同学听，让学生分辨是什么声音，用词句摹写，并进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。 四、拓宽评价法? 第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”学生作文需要老师给予自主，一旦完成，需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创作精神。 ?（一）成文的自主性。 学生之间由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟。这是很正常的，也只有这样才能有个性化的习作出现。在学生成文的过程中，只有尊重学生的自我，始终做好调动和保护学生的写作积极性。才能让他们在老师的指导下掌握自由写作的本领。 （二）评价的主体性。 叶圣陶先生说：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此，我在实践中一改以往“学生写，老师评”的单向交流，而通过师与生，生与生之间的双向，多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。当他们修改同伴的作文时，不仅能“取人之长”，而且能“补己之短”还会产生一种把作文写得更好的愿望。有时，还可印发几篇各有特色的学生作文，集体评议，交换对这几篇习作的看法。 三、选定内容，独立写作（12分钟） 师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！ *学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。 四、组内交流，互相欣赏（8分钟） 师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！ 学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。? 五、推荐佳作，共同赏析（12分钟） 师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？ 小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见） 教师小结，结束本课  教学特色与启示 1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。 2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。 3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。 4、引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。 ? （二）学以致用律 1、应用学科的要求 2、运用语言的关键 （三）读写结合律 1、读写结合，两者不可偏废，才可取得阅读与写作的良好效果。 2、以读带写，以写促读。 3、习作模仿范文。 4、读写结合，先放后手，循序渐进。