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让孩子去热爱与渴望——“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践 罐鼹: 孩手去熬爰与泻望 "绘本快乐阅读"课开发的理念与实践 我校有个小名叫"小芋头"的学 生,2oo4年,9岁的她便跟着妈妈 去新西兰学习了1年.1年里,她 写下了l6万字的《小芋头游学奥 克兰》,回国后1年,叉写下了《阳 光下的小芋头》一书.读到学生写的 书我心里很欣慰,也很受启发.在 我们的"兴趣阅读"课引导下,"小芋 头"酷爱读书,读多了,无论是语 言还是知识的积累,都厚实了;无 论是思想还是情感,都活跃而丰富 了.写书和出书,对"小芋头"来说 是自然而然,不是刻意之举. "小芋头"鼓舞了我们,一定要 让更多的孩子爱读书,会读书,～ 定要让书伴着孩子们健康快乐地成 长!于是,应孩子们的要求,我们 把"兴趣阅读"课改为"快乐阅读" 课,让孩子们爱读书,快乐地读书. 第一步:制订课程目标 目标一:爱读书.快乐地读书. 了解书的内容只是让孩子读书 的目的之一,让孩子喜欢读书,享 受到阅读的快乐,把孩子变成小书 迷,这才能让孩子受用终生.有这 么一句教育格言:我们教孩子去热 爱与渴望,远比我们教孩子去做重 要得多.而要让孩子喜欢上阅读, 就得有人引领他们进入书籍奇妙的 世界,拉近书与孩子的距离.让阅 读给孩子带来快乐. 有人说:"绘本是孩子在人生道 路上最初见到的书,是人在漫长的 读书生涯中所读到的书中最最重 ●袁晓峰 要的书.一个孩子从绘本中体会到 多少快乐,将决定他一生是否喜欢 读书." 什么是绘本? 绘本是以儿童为主要对象的一 种特殊的儿童文学样式,是绘画和 语言相结合的艺术形式,其基本特 点是以图画为主,文字为辅,文字 大都简短,浅近.它不同于我们平 时所称的"图莉读物","图画故事", "画书","小人书".绘本中的图画是 主体,具有与语言叙述同样的功能, 它本身就承担着叙事抒情,表情达 意的任务;而一般故事书中的插图 只是使故事更形象直观的辅助手 段,即便是在有多幅插图的故事书 中,如果图画仅是辅助手段而不居 主体地位,不具有表情达意的功 能,也不能叫做"绘本". 根据儿童的年龄特征与认知心 理,在小学低年段更适宜阅读绘 本,这是通向流畅,独立的文字阅读 过程中的一个不可逾越的阶段.首 先,因为绘本有很美好的能够讲故 事的画,有很感人和很有趣味的故 事,这样的书让孩子觉得不排斥, 不陌生,没距离;这样的书很容易 吸引孩子的眼球,撩动孩子的心灵, 升华孩子的情感;这样的书最让孩 子感到亲切,他们会读,爱读.能 读懂它,能把内容吃到肚子里去. 其次,因为儿童处于形象思维阶 段,是图形认知的敏感期.孩子在 脑子里积累的图像资料越丰富,他 的想象也就越丰富,他的逻辑思维 发展也就越健康. 因此,我们的"快乐阅读"从阅 读绘本开始. 目标二:具有良好的阅读习惯 和基本的阅读能力. 阅读能力是今后孩子学习能力 的基础,研究发现,3-8岁是孩子 阅读能力发展的关键期.所以,小 学1—3年级必须为孩子终生阅读打 下坚实的基础.不仅要让孩子喜欢 阅读,还要让孩子养成良好的阅读 习惯.要让他们在老师的指导下, 从爱读,快乐地读逐步过渡到会读 书.读整本的书,做小书迷,并提 高对媒介的分辨,获取,处理,加工 和利用的能力,能够辨别和抵御传 媒中的不良影响,提升媒介素养. 目标三:在绘本快乐阅读中滋 养身心,健康发展. 读绘本时,孩子们常常被打动, 或如痴如醉,欢呼雀跃;或人情入 境,潸然泪下.这就是绘本的魅力. 当它把愉悦带给孩子们时,也就把 无可估量的精神财富带给了他们. 一 位名人说:"每当我们翻开书页, 就等于开启了一扇通往世界的窗." 我们要让孩子们通过快乐阅读去打 开那一扇扇窗,要让他们从阅读中 感受到学习,创造和成长的快乐, 让他们在快乐阅读中健康发展.在 观察图画的过程中,孩子们能练就 观察事物的火眼金睛;在阅读绘本 中,可以发展丰富的想象力;在欣 赏图画感悟内容中,会打开孩子们 寻找美的眼睛;在不间断阅读的潜 移默化中,能使孩子们开阔眼界, 健全人格,强壮精神,和谐发展. 第二步:与家长达成共识 写下《阅读的妈妈》的史翠克 兰-吉利兰自豪地说;"你或许拥有 无限的财富——一箱箱的珠宝和一 柜柜的黄金.但你永远不会比我富 有——我有一位读书给我听的妈妈." 安徒生的爸爸是个鞋匠.妈妈 是洗衣妇.但他爸爸从安徒生一出 生就给他读文学作品,还在工作台 上钉了一个放书的架子,一边修鞋 一 边给小安徒生读书. 我们真希望孩子们的妈妈都像 史翠克兰?吉利兰的妈妈一样,爸 爸都像安徒生的爸爸一样.家庭和 学校是帮助孩子起飞的双翼,只有 朝着同一目标同时展翅,孩子才能 高飞.然而,许多大人却把成人世界 的功利欲望与压力强加于孩子,早 早把他们绑到职业培训的战车上. "好的教育.