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把“根”扎得更深些
——“种子课”教学例谈
【摘要】种子课就是可供迁移、可供牛长的关键课。教学以教材的假设为出发点,它只 是点缀,以学牛的实际为出发点,它才有根。“种子课”应该基于学生的起点,明确知识的 “根”;应该注重知识的本质,加强知识之间的联系,培育“种子”;应该精心设计练习,“发 达”根系,使“种了”的成长冇沃土、冇养料。
【关键词】明确根源注重木质发达根系
2011年10月,笔者有幸参加了杭州上城区教育学院组织的省骨干教师90课时培训活 动。在其间,邵虹老师在讲座中提到了 “种子课” 一?词,也介绍了俞正强老师发表于2011 年第2期《人民教育》的文章““种子课”:给知识以生长的力量”。仔细聆听了邵老师的讲 座和阅读这篇文章后,“种子课” 一词给我留卜了很深刻的印象。现结合“乘法初步认识” —课的教学实践谈谈自己对“种子课”的一些认识和教学体会,与诸位共同商榷,希能引起 共鸣。
一、“种子课”教学的现状分析
(一)什么是种了课
《现代汉语词典》是这样解释“种子” -?词的:显花植物所特有的器官,是由完成了受 精过程的胚珠发育而成的,种子在一定条件下能萌发成新的植物体。因而,所谓“种子课” 我们可以解释为:可供迁移、可供生长的关键课。“种子课”也是某一知识体系中的基础课, 是后续知识学习的基点,并能提供该知识发展的节点,是本知识体系的关键课。在小学数学 教材中,在每块教学内容的起始课屮,我们都不难找到“种子课”的身影,如:乘法的初步 认识,面积和面积单位、分数的初步认识、小数的初步认识等等。这些课的教学目标落实到 位与否,都将会宜接彩响到示续课的学习。
笔者将人教版各学段各领域的一些“种了课”整理如下表:
年级
数与代数
空间与图形
统计与概率
数的认识
数的运算
常见的量
一上
P14-16:
1-5数的认识
P84-86:
11-20数的认识
P23-24: 认识加法
P25-26:
认识减法
P96-98: 9 加几
P91-93:
认识钟表
P38-39:分类
一下
P72 73 求相差数
P88-89
找规律
P93-94:简单统 计表和条形统计 图(以1当1)
二上
P8-11:两位数 加两位数 P44-46:乘法的 初步认识
P51: 5的乘法口
P1-3:
厘米的认 识
P38-39:角的初 步认识
决
二下
P12-13: 除法的初步认 识
=卜
P91-92:
分数的初步认识
P50:例1例2 冇余数除法
P74:笔算乘法
P35-36:四边形
三下
P88-89:
小数的初步认识
P71-74: ffi积和 面积单位
P77-78:长方形 和正方形的面积 计算
四上
P64-65: 垂直与平行
五上
P44-47: 用字母表示数
五下
P27-30:长方体 和正方休认识 P42-43:长方体 和正方体体积计 算
(二)“种了课”教学的现状分析
新课程实施以來,传统的数学教学模式逐渐淡出了课堂。探究式、体验式、小组合作等 学习方式被广泛运用到课堂教学屮来,课堂教学发生了积极的变化。但是伴随着这一积极变 化的同时,“种子课”教学中出现的两个问题也不容忽视:
1、 重记忆,轻理解。
“种子课”中有一些概念是以符号或式子的形式表示意义的,而且在运用过程中乂往往 直接和这些符号和式子打交道。因此造成一些老师在教学中疏于引导学生对意义的理解,偏 重于记忆概念的外部表现形式。例如:在“面积和面积单位”这一课时,经常看到有些老师 过多地围绕定义的本身去探讨“物体表面”“平面图形”这些词语的意思。这样教学,效果 似乎很好,但却淡忘了 “面积的度量”这一 “种子课”的木质,这是一种舍木求末的方法。
2、 重课时,轻体系。
在“种了课”的教学中,教师过多的关注了该课时的教学冃标,而忽略这节“种了课” 在整个数学体系屮的地位和作用。对于这样的种子课,我们教学前一定要先好好研究教材, 明白它在整册教材、甚至可以说是小学六年的教材中所处的位置,了解这些知识的发展脉络, 明确它们的数学思想方法,从而在教学的时候将知识讲透,将方法孕伏,将思想渗透。例如: “乘法初步认识”一课是学生学习乘法的开始,使学生明白乘法的意义,是为以后学习乘法 口诀、用乘法解决问题以及学习除法的有关知识奠定十分重要的基础。而有些教师在教的时 候,普遍认为二年级学生对乘法不陌生,其至在没教乘法之前,个别学生都能对口诀背得朗 朗上口了,而对乘法意义的教学让他们了解即町,而忽略乘法意义在小学阶段的教学中的重 要地位。
二、“种子课”的教学实践与思考
“种子的力量在于生长,它会牛根、发芽”。“种子课”我们要慢慢上,仔细上,对每一 个环节都要精心设计,把它上成可供迁移、可供生长的关键课。把知识的种子埋在学生的心 里,让它生根发芽,并能独立生长。如:《乘法的初步认
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