现代教育教学理论.doc

发展状况做出及时评价，以调整教育措施或对策。教育行政机构应该对学校的办学方向、培养目标、教育教学工作进行调控、监督，也需要参与教育评价。学生家长自觉与不自觉在评价自己的子女，家长作为评价主体是客观存在的事实。学生既是评价对象，也应成为评价的主体，这种观念的确立，反映了人们认识上 的新发展。学生参与评价，可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高他们自我完善、自我改进的积极性；学生参与评价，内化教师(或其他评价者)的评价标准，促使他们主动地发现自己，主动地发展自己；学生参与评价发展了他们的评价能力，使之在未来社会中能不断选择适合自己的发展方向，从而对他终身发展产生积极影响。 7．现代教育评价结果的显示：突破封闭的开放性 评价发挥作用的方式，一个重要方面就是能为被评价者提供反馈信息，如果评价结果未向被评价者开放，评价就不能对被评价者起着调节、导向和激励作用。评价结果不仅要向被评价者开放，有的还需向上级组织开放。这为上级组织发挥调控、监督职能和改进工作提供信息资源。评价结果，有的还应向社会开放，使之成为引导社会投资、消费的重要信息。评价结果的显示实际上是一个信息交流的过程，所以结果的显示应该为信息接收者理解和愿意接收，这是评价结果显示的开放性的又一层涵义。我们说，鼓励性评语好，一个重要的原因，就是学生对这种评价结果有一个开放的态度，愿意接受这种评价。 三、如何在素质教育中实现向现代教育评价观的转变 1．教育评价功能的转变--从选择到发展 我国从科举时代以来存在着一千多年的应试教育，培养的目标是使统治者得以选择符合自己需要的官员(人才)，少数人就够了。它把广大的劳动人民拒之于教育的门外。所以说那时的教育评价强调了一种选择性功能。《中国教育改革和发展纲要》中所提出的教育是素质教育，是培养2l世纪的人才，它需要有一支千百万具有一定素质且有专长的劳动大军，而不是少数的“英才”，这样素质教育中教育评价的功能由选拔性转向发展性功能，使它成为促使绝大多数学习者得到充分发展，具有现代社会职业所必需的品德、科学文化素质。 在现代社会里，教育评价的选拔性功能仍不能一下子抹煞。因为，学生个体间的差异是客观存在的。根据一定标准选出一部分适合于接受某种教育或从事某种职业的人是完全必要的，以往的考试和教育测验，以及现在的招生、招工考试，都是应用教育评价的选拔性功能进行人才选拔的。择优，既可以保证人才的质量水平，又可以激励广大青年奋发向上。我们强调教育评价的发展功能，是就其在教育过程中的重要作用而言的，并不排斥在一个教育阶段结束时所进行的选择性的教育评价。 2．教育评价目的转变--从分等到改善 由于教育的竞争性和教育评价的选拔性，在人们观念中，考查的结果与教师的判断已变成一种划分等级的制度。它被用来区分好、中、差三等学生。这样，好的学生有可能高傲自大，沾沾自喜，不求上进。差的学生灰心丧气，甘败下风。这种评价给学生心理上、情感上带来了不良的影响。现代的素质教育是承认个性差异，并因材施教，因势利导，使好、中、差的学生都有所发展的教育。所以在现代的素质教育中的教育评价不能只是用来分等，更主要的是用它来改进教与学，实现教育评价的目的由“分等到改善”的转变。 3．教育评价机制的转变--从终结性评价到形成性评价 布卢姆从教学过程需要的角度出发，把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。我们过去的教学评价只注重终结性评价。即以总结一个段落的教育活动为目的而进行的一种评价(如学期，学年等)。现在我们除了抓好终结性评价外，还应抓好形成性评价(即在工作过程中所进行的一种评价)，它及时评价、及时反馈、及时矫正，使整个教学活动处于完全可控、可调的状态之中。所以，布卢姆把形成性评价与终结性评价比作恒温器与寒暑表。寒暑表可能是十分精确的，然而除了记录 或显示室温之外，它对室温起不了任何作用，对比之下，恒温器根据与既定标准温度的关系来记录室温，其后随即制定各种改正程序(即打开或关闭火炉或空调机)。直到室温达到既定的标准温度为止。因此，寒暑表只能提供信息，而恒温器却能提供反馈与各种改正方法，直到室温达到所需要的温度为止，所以形成性评价贯穿于教学活动，成为促进学习的积极有力手段。 4．教育评价范围、方法的转变--从一张试卷定终身到全面考评 过去教育评价的手段是考试。它主要是通过口试或笔试来判断教育效果，检查受试者的知识和能力、由于口试和笔试的命题受应试教育的影响，及教学指导思想的倾向，多考查主科(语文、数学等)忽视副科。多考查知识，忽视能力。多考查智育，忽视德育、体育、美育、劳动教育。使学校形成了只重视智育的畸型教育，现代意义下的素质教育培养的是德智体美劳全面发展，具有开放型、创造型，所以单靠一张试卷，几道题片面地考查学生的文化成绩是不行的。必须按