中学生物学教材分析.ppt

问题、情境的创设： 1.由引言+图片+名言组成的章首页 2.以问题探究导入每节的学习 3.每节设有“本节聚焦”和引导主动探究、思考的栏目（如资料分析、思考与讨论） 4.科学史的写法（发现－新问题－再研究－再发现） 5.实验和探究的写法（提供背景资料、思路提示、参考案例等，结论同时也配反思和讨论） 问题探究栏: 1.组成:图片+情境描述+讨论题 2.问题来源:生活科、学实验、科学史 3.特点：切合学生生活为主，有一定的难度 第一章第1节从生物圈到细胞 本节聚焦:3个问题 1.为什么生命活动离不开细胞? 2.地球上的生命系统可分为哪几个层 次? 3.为什么说细胞是基本的生命系统? 正文旁栏设计的类型和功能 旁栏名称 功能 本节聚集 提出本节探讨问题，明确学习目标 旁栏思考 深入理解正文主栏内容，活跃思维，培养求异和发散思维 相关信息 主栏内容的补充或延伸，不要求记忆 知识链接 不同章节前后呼应，形成逻辑联系 学科交叉 体现与其它学科的交叉渗透，利于知识综合，形成知识网络 想象空间 体现知识迁移，培养想象思维能力 批判思维 培养独立思考的精神和批判性思维能力 教育功能特点呈现: 1.重视探究能力培养,探究氛围浓厚 2.突出生物科学的过程与方法,重视科 学方法教育 3.关注科学、技术和社会的关系,深化 情感态度价值观教育 4.改进作业设计，提高学生自我评价能力。 教材探究氛围营造 　１、设置丰富探究活动： 如资料分析、资料收集和分析、思考与讨 论、模型构建、课件制作、探究活动、技 能训练 活动 　２、设置驱动性问题： 　　问题探讨、本节聚焦 　３、介绍科学家探究历程的素材： 如在《光合作用》《细胞膜学说》中分别介绍其探究过程。 科学方法内容： 教材主题渗透的科学方法：观察和实证； 　教材重视思维、方法训练： 注重：形式逻辑思维与辩证逻辑思维结合； 注重：引导发散思维、求异思维和批判性思维； 注重：模型方法介绍和应用 　科学方法途径： 科学探究活动；介绍科学史和现代科学的发展；鼓 励思考和讨论 教材深化情感态度价值观的方式： 　1.通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等活动进行教育； 　2.设置“科学、技术、社会”、“与生物有关的职业”“与社会的关系” 　3、结合生物学内容进行自然科学观培养 　4.作业设置相关练习 教学设计的概念： 1、教学设计（ID） 又叫教学系统设计（ISD） 依据：课程内容、学生特征、环境条 件、 教与学的原理； 服务对象：为学生策划学习资源和学 习活动的过程； 目的：为实现一定的教学目标 1。教学设计包括两个方面： 教的设计---教师教的资源和教的过程； 学的设计---学生学的资源和学的过程。 2。教学设计是一个系统的决策过程： 课前教材分析（钻研与处理）、 学 生 分 析（学习目的、态度、方法，已 有知识、能力水平） 教学目标分析（科学性、操作性、检测性， 合理调整） 教学各阶段评价、课后反思。 1、使师生知道要学什么，学习者将要出现 什么行为，并为此确定教学目标； 2、使师生能选择有效教学模式、适当的教 学媒体和方法，确保教学活动的顺利进 行； 3、教师能准确掌握学习者的初始状态、学 习后的状态，利于控制教学过程； 4、实现优化教学效果、提高教学绩效。 坎普（Kemp）教授认为： 1.教学项目是为谁开发的 （学习者特征） 2.想让学习者学到什么或能够做什么 （目标） 3.课题内容或技能怎样才能最好地被学习 （教与学的方法或事件） 4.怎样确定学习所达到的程度 （评价程序） 以上四个关键因素构成了教学设计的基础。 这一理念指出了两个教学设计的依据： 一是：学生学习的特点 二是：学习内容 教育心理学家加涅认为： 教学设计的主根任务就是根据学习条件设计教学事件，帮助学生进行学习的。 他提出了学习条件的概念。指出教学设计的主要依据是学习条件。 学习条件：某种学习得以发生的前提条件，包括 外部条件---指来自外部的刺激； 内部条件---学生携带到学习任务中来的心理状态（