借助优质资源探讨班级习作教学途径的研究-课题管理.DOC

《借助优质资源探讨班级习作教学途径的研究》 结题报告 新沂市草桥镇周嘴中心小学：朱永 问题提出：（摘要：意义、理论依据等。） 课题研究的目的意义：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。如何深入贯彻《标准》精神，充分开发教育资源，让农村小学班级习作教学焕发勃勃生机，结出累累硕果，这是我们选取这项课题进行研究的初衷和动机。因此，我们结合本人所处的特定环境（偏远农村），以及班级学生现状和本人的研究特长，吸收国内外习作教学的先进经验，尝试开展《借助优质资源探讨班级习作教学途径的研究》的课题研究，将预设与生成相结合，力争在优质资源的引领下，倡导优质资源引路、生活为源、体验为主、实践为媒、自主为魂的原则，运用观察、操作、参与、采访、游戏、交往、实验等手段，鼓励学生在社会实践和自然怀抱中滋养习作灵性、汲取习作素材、培养习作习惯、提高习作水平。通过课题的实施，在优质资源的引领下，还学生自主、愉悦、充实、有为的幸福童年生活。给学生提供宝贵的亲近科技、了解社会、体验人生的机会，这是学生终生发展的前提。 课题的核心概念及理论依据： “借助”、“实践”是本课程理念的核心，其内涵可表述如下： 1、儿童习作是书面语言实践的发端，必须开通范例之路，借助优质资源，生活之源，才可获得鲜活的发展，所以，确立“借助”、“实践”两大概念。 2、“借助”不是生搬硬套，而是用“他山之石”来“攻己之玉”，在吸收中扬弃，在吸收之中发展。 3、“实践”实践是检验理念的标准，在具体的教学中运用优质资源，使其人家的优质资源变成自己的资源。 研究过程：（摘要：简单介绍研究经过。） 本课题从大语文观出发，运用观察法、实验法、调查法、经验总结法，通过观看、研究优质资源光盘、吸收其陷阱的教学理念，结合本班实际探索自己班级的习作教学一般途径，克服小学习作教学中轻范文模仿，重自由习作，忽视理念的引领和源泉开掘的弊端，从而，构建适合于本班实际的习作教学模式。 具体研究经过、步骤及方法： 1、优质资源引领 农村教师外出学习的机会少，但有党的好政策，学校有较为丰富的名特优教师习作教学光盘或录像可供我们观看学习。只有观看这些优质资源，我们才能保证训练的方向性、针对性、有效性。所以，在课题研究过程中我搜集了大量的有关习作教学实录，通过反复观看，结合自己的教学进行总结反思，一年来，我写指导习作教学反思20多篇，有多篇在新沂市教学案例评比中获奖。 2、实践为媒 教师要在观看光盘的基础上，不断在教学中践行。就学生发展需要而言，实践是实现学生习作能力提高的媒介，是起辅助作用的，决不是离开语文教学本身为实践而实践。实践的内容和形式要为教学服务。所以，在引导学生实践前我总是制定好较为满意的实验预案，关注实验中生成的精彩，让学生在试验中自我感悟习作的内容和方法。 3、体验为主 实践化习作教学的根本特点就是让学生做生活和学习的主人，学生只有自己作为主人去经历和验证，才能有物可状，有情可表，有感而发。，在研究过程中，观察是经常用的方法，要写人，我就安排当地的人物让学生访问、观察，让学生多人物的外貌、所做的事情、以及一言一行都让学生去观察；要状物，我就把学生带到教室外从不同的角度观察、交流；要叙事，我就让学生说事，议事，把小片段组装成文。总之，让学生青紫有所体验，有所感悟，只有这样，学生才能以我笔写我心。 4、自主为魂 自主探究是生活化习作的灵魂所在，应体现在课程的各种实施形式和各个活动环节之中。所有的操作都有自主性的问题，生活化课程是生成与预设的结合。学生的需要往往是动态的，应该从学生的需要和要求出发，随即调整实践内容，惟有如此，学生才能真正成为学习的主人。习作不是教师改出来的，是学生观察、梳理、修改出来的。在研究中学生每次习作都是在教室的指导下学生自由观察，自由习作、互相修改进行的。 5、总结提升 通过观看优质资源，总结出利用优质资源的途径（预设：专业引领---择优观看---观后感----教学践行---反思提升）；通过实地引导学生观察，摸索出了适合自己班级的实际的农村小学习作教学的途径：教师引路（以范文为案例引领学生明白写什么，怎样写）-----观察为媒（室外观察，让学生获取习作的素材）-----小组交流（同伴互助，运用写法和观察的内容组装成文章）---独立写作（根据交流，总结，起草习作）------全班交流修改誊抄。 结果分析：（摘要：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。） 本课题从大语文观出发，运用观察法、实验法、调查法、经验总结法，通过观看、研究优质资源光盘、吸收其陷阱的教学理念，结合本班实际探索自己班级的习作教学一般途径，