潮州2017年教育教学科研论文征集和评比.DOC

潮州市2017年教育教学科研论文征集和评比 标题：旨在提升文化品格的初中英语阅读课教学探究 单位：潮州市潮安区彩塘镇金骊中学 姓名：巫伟民 职称：中学英语高级教师 教龄：24年 联系电话旨在提升文化品格的初中英语阅读课教学探究 [摘 要] 在我国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育来实现的。本文从文化品格的内涵入手，介绍文化品格提升的意义，笔者以人教版九年级全一册Unit 2 Section B 2b的reading为例，诠释了在初中英语阅读课教学中如何巧设策略，引导学生尊重世界文化的多样性和差异性，汲取世界文化精华，传播中华优秀文化，从而深度塑造学生的文化品格，培养学生积极向上的价值观和世界观。 [关键词] 核心素养；文化品格；阅读教学；价值观 一、文化品格的提出 教育部在2014年3月发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 随着基础教育课程改革的不断深入，发展学生核心素养不可避免地成为新一轮英语课程标准修订的重点工作之一。我国已经明确指出英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。其中文化品格包括两个方面：文化知识(culture knowledge)和文化理解(culture understanding)。文化知识是对某种文化现象的知晓，而文化理解则是在文化学习过程中理解其内涵，然后转化成自己的行为举止，建立起文化意识（鲁子问，2009）。因此，文化品格的提升不仅仅指了解语篇反映的一些文化现象，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化内涵，形成自己的文化立场和态度，培养文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。 二、文化品格提升的意义 随着全球化进程的加快，中西方交流的日益增多，国际理解能力和跨文化交际能力（程晓堂，2016）已成为当今社会人才的必备素养之一。在我国，要把坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展作为未来教育发展的战略主题（顾明远、石中英，2010）。因此，培养学生的核心素养，提升学生的文化品格相当重要。而培养学生核心素养当然要通过基础教育阶段各学科的教育来实现的。英语作为一门特殊的以语言为教学内容的学科，是实现这些能力的重要途径。它除了要使学生掌握必备的语言知识技能外，还注重培养学生的人文素养和跨文化交际意识与能力。 目前，我国有些中小学，特别是偏远地区的学校，有的教师在开展阅读课教学时仍认为词汇和语法知识才是阅读教学的重点，因此，他们没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，使许多“育人”的想法只停留在口号上，以致学生获得的知识是零碎的、浅层的。当然也有一些教师的教学对提升学生文化品格、培养学生的跨文化意识有所涉及，但往往也是浅层的认识和理解，这也不能很好地培养学生正确的文化立场和文化态度。因此，要提高学生的英语阅读能力和英语学科素养，文化品格是不可或缺的一个方面。在初中英语阅读教学中，我们只有融入文化元素，注重文化品格的培养，才能大力弘扬中华优秀传统文化，努力使学生具有中华文化底蕴。同时，让学生通过对中西方文化的对比和分析，能够较客观、全面地认识英语文化的要素，同时以新的洞察力审视和认识本国文化，进而在国际交往中做到知己知彼，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。只有这样，学生才能具备较强的国际理解力和竞争力，在经济建设中起到桥梁沟通作用，积极有效地推进国际间的交流与合作（鲁子问，2009）。 三、文化品格提升的策略 阅读是英语教学的重中之重。无论是英语考试中阅读部分所占比重，还是今后工作中的实际运用，都体现了阅读的重要性。同时，这也是教师进行文化渗透，提升学生文化品格的最好时机（陈军，2015）。本文以人教版《英语》九年级全一册Unit 2 I think that mooncakes are delicious中Section B 2b的Reading 部分为例，阐述在初中英语阅读课教学中如何巧用策略，努力提升学生的文化品格，培养具有国际视野的学生。 1.精准定位，明确文化目标 在初中英语阅读课教学中，部分教师仅仅把英语视为一种语言工具，没有注重英语学习对学生文化品格方面的培养，这大大削弱了英语阅读课的功能。因此，在进行阅读教学之前，教师应该在分析学情的基础上，认真研