认识新课标,探寻中考规律.ppt

认识新课标，提高课堂教学有效性 一、课标的变化历程 二、课标修订的缘由 三、新课标的亮点 四、新课标充实与调整的主要内容 五、新课标是否“可爱而不可行” 六、探寻中考规律 一、课标的变化历程 1、课标是怎样出台的？ 2、取代教学大纲带来什么变革？ 1、课标是怎样出台的？ 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，这是我国实施的第一个现代学制。 1912年，孙中山南京临时政府教育部颁布过《普通教育临时课程标准》。 1929年，我国第一套以教育部名义颁行的、具有教育法规性质的课程标准──《中小学暂行课程标准》颁布。 1948年，《修订初级中学国文课程标准》，并未实行。 1952年，改名为“语文教学大纲”。 2001年义务教育语文课程标准的实验稿研制成稿。 2011年版《义务教育语文课程标准》是最新版的课标。 2、取代教学大纲带来什么变革？ 五、六十年代的语文教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。 原有《教学大纲》要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。 《课程标准》改变过去那种比较偏狭的教学状况，着眼于学生素质的全面提高。于是这些年一个词叫得很响亮：素质教育。从此课程改革拉开帷幕。 课标和课改带来新的教学理念，这是了不起的变革。过去教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能（双基），课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展 。 新教材的变化 新教材中体现了由重传播向重发展的转变，由单项信息交流向综合信息交流的转变，由居高临下向平等融洽转变。而这些理念的转变，符合新时期素质教育思想的要求，有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。 语文教材中所体现的新的观念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导能自主探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程。 二、修订课标缘由 1、让核心价值观渗透到语文教学 中有争论； 2、关于语文知识问题有争论； 3、“三维目标”的确立有争论； 4、倡导自主、合作、探究的学习方式有争论。 1、让核心价值观渗透到语文教学中 这次修订明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课是工具性与人文性的统一。 2、关于语文知识的问题有争论 课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆 。 必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。 3、“三维目标”的确立有争议 课堂教学“三化”： （1）、知识和技能的结构化； （2）、过程与方法的体系化； （3）、情感、态度、价值观的理性化。 义务教育阶段语文教学解决三个主要问题 1、教什么（教学内容）； 2、怎么教（教学方法）； 3、教的怎么样（教学效果）。 语文教学内容的确定 1、依据单元导读语； 2、结合课文导读语； 3、课后研讨与练习； 4、学生的年龄结构、知识能力储备、生活经验积累。 教学的常规要求 教学常规环节：备课—上课—作业练习—反馈辅导—测试评价。 备课要求做到：脑中有纲（课标）—胸中有本（教材）—目中有人（学生）—心中有数（差异）—手中有法（方法）。 一堂课的常规环节：复习检查—新授教学—巩固练习—小结内容—作业设计。 力争课堂中“有三声”：掌声：深刻精辟——有感悟；笑声：生动精彩—有兴趣；辩论声：启发探究—有参与。 避免“三多”（老师讲得多、问得多，限制的多）、“三少”（学生读的少、练得少，探究的少）围绕语文的争议也特别多。 语文课堂教学力求达到“三高” 1、教学目标达成高（课堂教学讲求效率）； 2、学习幸福度高（学习愉悦、快乐、健康）； 3、学习参与度高（学习情态积极高涨）。 4、倡导自主、合作、探究的学习方式有争议 课标四个基本理念 ： （1）、全面提高学生的语文素养； （2）、正确把握语文教育的特点； （3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式； （4）、努力建设开放而有活力的语文课程 。 三、新课标的亮点 1、对实验稿课标进行了补充； 2、更好强调育人为本、重视创新精神、学习能力和实践能力的培养； 3、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习； 4、课程资源的利用和开发的提出更加科学、具体。 1、对实验稿课标进行了补充； 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为