《大班额数学教学中学困生的成因及转化策略的研究》课题开题报告.DOC

《大班额数学教学中学困生的成因及转化策略的研究》课题 开题报告 （特别说明：1、我校名称改为永宁县第第三中学，以下简称永宁三 中；2、课题组成员刘伟老师因病去世） 一、课题的提出 1、研究背景 （1） 地理因素 本课题组所在学校——永宁县第三中学（以下简称永宁三中）是 一所经过成功整合的城屮村学校，地理位置相对优越，位居永宁县城 中心，招收农村偏远学生居多，回民学生占30%左右，流动人中的子 女数也有一定的比例。近几年来，教育教学效益明显，但择校生问题 非常突出，七十几个学生的大班频频出现，两极分化严重，学困生的 数量逐年上升，面对新的形势下产生机遇和挑战，压力很大，任务很 重。学困生学习方法单一，自主学习能力低下，学习效率不高，主观 能动性并未充分调动起来，课堂教学效益不明显。要提高教学效益和 教学质量，必须扎实的做好学困生的转化工作，借助我县教体局今年 开展的高效课堂建设的大好契机，提高他们的数学学习能力，提升教 学成绩，是改善我校当前的状态迫切要求。 （2） 教学因素 人与人之间是有差异的。“这种差异不仅表现在人的先天遗传因 素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定 每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相 同的。”这是不争的事实。学生的这种差异表现在学习上就出现了学 困生。有效转化学困生，-直是教师教学中的老大难问题，随着新课 程改革的深入，两极分化现象更为突出，尤其是我校的种种现象，教 师面对七十几人左右的大班，县城学生占少数，学习习惯好，家长特 别关心孩子，学习成绩突岀；农村学生占大多数，学习习惯不好，多 数家长只把学校当成托儿所，为生活所迫，忙于打工挣钱。而教师忙 于教学和班级管理，只注重教学成绩，却疏于对学生良好学习习惯的 培养。前期通过对我校不同年级的3个班180多名同学的学习习惯进 行问卷调查发现，50名同学学习习惯非常好，50名同学学习习惯较 好，30名同学学习习惯一般，50名同学习惯很差需要改正，而且我 们还发现，这50名学习习惯不佳的同学无一例外都是学困生。关鸿 羽教授在他的《如何提高孩了的学习成绩》一书中谈到：“通过调查 发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的 学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学 习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”由此，面对 这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养 学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的， 作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。 科研因素 对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠 万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科 研的意识，养成善于运用各种研究方法及吋分析问题，找到学困生成 因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的 评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对 学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生 研究的口发性、随意性为口觉性、系统性。然而我们也面临很多问题。 第一，长期以来，老师习惯于教书育人，习惯于功利教学，习惯于向 学生索取成绩，少思考，少研究，只满足于学习现有的理论，很少进 行理性思考；第二，我校班额大，平吋工作任务重，数学班主任的压 力大，等等这些不利因素影响教师的稳定情绪。提高教学质量，就得 在学生学习的主阵地一一课堂上下手，还课堂于学生，因材施教，实 施分层教学，对学困生有着极大的现实意义。让学生思考、让学生做 课堂的主人，在合作中，观察、发现、归纳、探究、应用，从而认识 数学、感悟数学、学习数学，进而发现问题、解决问题，发展数学意 识，不断提高学习能力。 二、核心概念的界定 学困生：本课题所涉及的“数学学困生”是指由于受到大班额的 影响下，学习成绩暂时落后的学生，他们智力正常，但由于生理、心 理、行为、环境和教育等原因，在常态的学习过程中，难以达到理想 的学习成绩，暂时处于不利位置的学生。 三、课题选题目的与意义与价值 （一）、选题目的 提高课堂教学的质量和效益是所有教育工作者孜孜以求的工作 目标和方向。《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突 出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导 “人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 事实证明，学生一旦成为学困生，教师、学校、家庭若不及时采取有 效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心, 甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭、社会的负担。积极探寻初中学 困生的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们 数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和 提高，对全面提高学生的