任务型教学法在技工英语教学中的尝试-唐山劳动高级技工学校.doc

PAGE PAGE 6 参评论文 任务型教学法在技工英语教学中的尝试 作者姓名： 艾超巍 单 位： 唐山劳动技师学院 通讯地址：唐山市丰南区国丰大街111号 邮政编码： 063300 联系电话： 任务型教学法在技工英语教学中的尝试 论文摘要：本文从技工英语教学特点和任务型教学法理论出发，在使用中高等职业技术院校《新模式英语》系列教材的教学过程中，以“购物”的实际教学案例为例，尝试运用任务型教学法，围绕任务设计、信息收集及处理、情景设计、执行任务、多边评价、讨论评分，教师点评等七个环节组织实施，具有较为积极的现实意义。 关键词：任务型教学法；技工；英语教学 当前，技校学生在英语学习中普遍存在“先天”条件不足的问题，学生在初中没有好好学习基本语法、句型，加上语音知识缺乏，词汇量又少，严重妨碍了对教材内容的理解，因此连最简单的句子都难以读懂，致使大部分学生对英语学习的兴趣不高，应付了事。如何改变技校学生学习英语的现状，增强他们的学习兴趣，变被动为主动，变消极为积极，是摆在我们每个技工教育工作者面前的严峻课题。近年来，笔者在使用中高等职业技术院校《新模式英语》系列教材的教学过程中，逐步尝试运用任务型教学法组织教学，在教学初期使每个学生有了具体的学习动机，在教学中每个学生都扮演着某个角色、承担着一定的责任，同时为每个学生提供了更多的人际交往的机会。通过实践发现，这对培养学生的性格和情感，提高学生运用英语交际的能力很有益处。 任务型教学在我国外语教学界越来越受到关注，所谓任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成特定任务来进行的教学，是一种强调在“做中学” 的语言教学方法，主要由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。学生在任务的履行过程中，通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，实现任务目标，感受成功。任务型教学要求培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务，英语教学课堂是实施任务型教学的关键所在，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。 贴近生活，由教师根据教学内容设计出合理的情景教学任务。 首先，教师针对任务制定出明确的教学目标：培养学生的语言能力、学习能力、跨文化交际能力、合作能力和生活能力,培养学生的英语学习兴趣,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 然后，将全班学生分成几个小组，每组6～8人。在学生自由组合的基 础上,教师作适当调整,以确保强弱互补,均匀分配,防止个别组的英语强势学生过多。每组选出一名组长,组织小组活动,并做好协调工作。 以教材第二单元“购物”为例，在课上为每小组设计任务。购物场景：百货商店、书店、超市、饭店、网络购物等；人物分工：顾客（包括：儿童青年、老年等）、营业员（包括导购、售货员、部门经理等）；支付方式：美元现金、信用卡、支票等。各组员根据自己的兴趣和特长，选择某一角色，教师对每个人物提出具体要求，并写好交给每一位学生，学生按各自扮演的人物特点及教师的具体要求去做好准备工作。 二、明确分工，各小组成员分头收集相关信息，并以小组为单位编写情景剧本。 学生可以通过去图书馆、阅览室查阅图书期刊，在网络上浏览下载相关资源，观看英文电视、电影节目等各种途径去获取所需知识。学生收集资料的过程就是自主学习的过程，同时学生们能亲身体会到中西方文化的差异，从而提高学习英语的兴趣。 在教师的宏观监控下，各小组在组长的组织下，将每个组员收集的信息通过分析、讨论、彩排、综合等方式，进行甄别筛选，去粗取精、去伪存真，将纷繁复杂的散乱信息整理成脉络清晰的情景剧本。教师则穿插在各组学生中间，对每组“剧本”的语法规则、句型结构、表达方式等进行把关。此过程对培养学生们收集、分析和利用信息的能力，及团队合作意识有很大帮助。 三、营建精彩的教学情境，让学生们体验一个贴近真实的英语“购物”环境。 教师根据每组的情景剧本，协助学生们营建一个个贴近真实的“购物”情境，让学生融入其间，享受每个角色带来的挑战和激情。在师生的共同努力下，一个个琳琅满目的书店、百货商店、快餐店等在教室里呈现在学生们面前。因为上课其间，学校超市没有什么顾客，教师会和学校超市的领导商量好，把班里的学生带到超市现场，“真刀真枪”地进行演练。在教师的帮助下，“营业员”们把精心制作的英语标签贴在商品前，一张张复印的“美元”、“美分”、“英语支票”发到每位“顾客”手中……在这个过程中,每位学生利用自己的生活经验，用简单的英语表达自己对情境设计的思路，并在真实的讨论环境中学习与其他组