农村初中生学习效能与学业拖延的关系学业倦怠-绵阳师范学院学报.PDF

第３７卷　第９期 绵阳师范学院学报 Ｖｏｌ．３７　Ｎｏ．９ 　 ２０１８年９月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｉａｎｙａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓ＇Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｅｐ２０１８ 　 ＤＯＩ：１０．１６２７６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｎ５１－１６７０／ｇ．２０１８．０９．０１３ 农村初中生学习效能与学业拖延的关系： 学业倦怠的调节作用 王金霞 （绵阳师范学院教育科学学院，四川绵阳　６２１０００） 　　摘　要：目的：了解学业倦怠对农村初中生学习效能与学业拖延的调节作用，探讨学业拖延的影响因素，为预 防或缓解学业拖延提供理论依据。方法：采用学习效能感、学业倦怠、学业拖延问卷对２９３名农村初中生进行测 查。结果：不同性别、年级的农村初中生学业拖延得分存在显著差异（Ｔ＝７．２４５，ｐ＜０．０１；Ｆ＝３．９２８，ｐ＜０．０５），男 生学业拖延得分显著高于女生，年级越高，学业拖延得分越高；学生自评学业成绩越差，拖延越明显（Ｆ＝１０．２４７， ｐ＜０．００１）。学习效能感及其各因子与学业拖延显著负相关（ｐ＜０．００１）；学业倦怠及其各因子与学业拖延显著正相 关（ｐ＜０．００１）；学业倦怠对学习效能与学业拖延有显著正向调节作用；结论：提升农村初中生的学习效能感将在一 定程度上缓减学业倦怠与学业拖延。 关键词：农村初中生；学习效能；学业倦怠；学业拖延；调节作用 中图分类号：Ｇ６２６　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７２－６１２Ｘ（２０１８）０９－００７０－０４ 薛玲玲［８］等人的研究发现，自我效能感低的学生迟 一、引言 迟不愿着手完成学习任务，表现出较多的拖延行为。 学业拖延（ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ）是指学生主 学业倦怠（Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｕｒｎｏｕｔ）则指学生在学习过程 动推迟自己应该完成和想要完成的学习任务，并由此 中，因长时间承受繁重的学习负担和学习压力，导致学 产生不适情绪体验和不良学习结果的行为倾向［１］。 习兴趣匮乏而产生的生理和情绪的耗竭现象，比如消 学业拖延者有以下特征：有执行学习任务的意向，但 极、厌倦、抵触等［９－１０］。对于农村初中生而言，父母无 却没有与意向相符合的行为表现；通常伴随着焦虑不 暇顾及孩子学习过程的监控与辅导，再加上初中阶段 安、抑郁、失落等消极情绪体验。已有研究表明，学业 学习任务难度逐级增加，作业量增多，学业评价重结果 拖延在学生群体中普遍存在，它不但会导致学生成绩 轻过程，致使孩子们容易体验到学习中的挫败感、无助 ［２－４］ 下降，还会影响学生健康人格的塑造 。虽然中学 感，此类情绪体验难免会影响其学业行为表现。 生自由支配完成课业任务的时间相对较少，但依旧不 当前关于学习效能感、学业倦怠与学业拖延的 ［５］ 同程度地存在学业拖延行为 。 关系研究集中于两两之间的作用，探讨三者之间影 学习自我效能（Ｌｅａｒｎｉｎｇｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ）是学生 响作用的研究较为鲜见。但已有研究表明，学业拖 对自己是否有能力完成某种学习任务的期待或信 延既受学习效能感的影响，又受学业倦怠的影响。 ［６］ 念 。研究者们对学习效能感与学业拖延的关系 基于以上考虑，本研究拟将学业倦怠作为学习效能 ［７］ 进行了大量研究。Ｅｅｒｄｅ 对 １２１篇关于学业拖延 与学业拖延的调节变量，分析引起农村初中生学习 与个性变量、情感、动机等之间关系的论文进行元分