基于问题的课堂教学模式研究课题申请书.doc

. 页 中国教育学会“十一五”科研规划重点课题 “名师教学思想与教法研究” 实验学校子课题申请·评审书 子 课 题 名 称 基于问题的课堂教学模式研究 一、基本情况 子课题 名称 基于问题的课堂教学模式研究 负责人姓名 性别 男 民族 汉 出生年月 1977年 9 月10 日 行政职务 专业职务 教师 学历 本科 研究专长 课堂教学 工作单位 吉林省前郭县额如乡小学 联系电话 通讯地址 邮政编码 电子信箱 主要参加者 姓名 性别 出生年月 职务 职称 学历 工作单位 经费来源及数额 学校教研专项资金及自筹 预期完成时间（起止时间） 2008年9月----2010年6月 二、课题论证 1、对研究课题的论证 ：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。` （一）课题研究的内容 1、问题的来源 学生是鲜活的生命体，对世界的一切充满好奇，充满疑问，有着强烈的求知欲望，我们教师应保护他们的好奇心，走进他们的世界，关注他们的所思所疑，把他们迫切想了解的内容设计成问题。这些问题来自于自然、社会、生活。但就初中学生来说，主要来自于课本。但课本知识只是提供一课一例，学生的学习如果仅仅是局限于课本，课内，那他的学习永远是被动的低效的，怎样打破课本知识与课外知识的界限，怎样使知识由课内向课外延伸。我们可以采用以点带面闻一知十的方法。 （二）课题研究的重点 1、学生探究策略的方式、方法研究； 2、“问题—探究—归纳—应用”教学程序的设计及理论研究； 3、“问题—探究—归纳—应用”典型案例研究； （三）课题研究的难点 1、“问题—探究—归纳—应用”教师指导策略的研究； 2、“问题—探究—归纳—应用”学习交流和操作模式的研究。 （四）国内外同类课题研究状况 随着知识经济时代和信息时代的到来，教学的发展面临着前所未有的挑战。科技的发展，国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民创新精神和实践能力。但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后教等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流更少，即使有也是被动的多，主动的少，如何才能真正调动学生学习的积极性，宏扬人的主体性，培养一代具有创新精神和实践能力的人才，首要的是必须进行一场教学方式的变革。问题是一切科学发展与新知识产生的基础，学生基于问题、探究问题学习的过程就是培养创新能力的过程。我校一贯来重视学生实践能力和创新精神的培养，但在培养学生的自觉探究、改变传统的教学模式方面做得还不够，在迎接新一轮课改之际，我校政治组确定以“基于问题的课堂教学模式研究”为学校科研课题，倡导以问题探究学习为主的多样化的学习方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳应用的能力，提高学生的科学素养和学以致用的能力，并依托教科研活动，深入推进基础教育课程改革，提升学校的办学和科研水平。 （五）理论意义和实践意义 1、基础教育课程改革纲要 《基础教育课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习”。“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”本课题的研究符合课题改革的新理念，体现了学习方式的根本转变，能更好的培养学生能力，能更有效的组织学生自主学习，充分促进学生个性发展。 2、“发现学习”理论 美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁诺的“发现学习”理论，其主要目的是培养学生探究性思维能力，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望，有利于培养学生创造态度和创造思维，可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。 3、“明了—联想—系统—方法”教学观 早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特以知识传授为目的的“明了—联想—系统—方法”教学四个阶段观点，以培养学生发现问题、解决问题为重点的新教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证、假设—得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，即让儿童对知识的学习采用类似科学家发现知识的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，让学