如何有效开展大单元主题阅读教学结项报告-郑州优秀教科研论文评审.PDF

如何有效开展大单元主题阅读教学 结项报告 申 报 人：姚 丽 红 所在单位：新郑市第二实验小学 立项编号： 2016-ZJKZD-X12-011 如何有效进行大单元主题阅读教学 一、研究背景 1.选此课题作为研究对象，首先基于对学生、教师发展的作用和意义 考虑。在当前高考制度下，我们为语文教学恐慌，教学多年，为母语教学 劳心劳力，心力憔悴，但效率低下，重点表现在以下几个方面：学生读了 很多书，不会写作；学生读了很多书，做不到厚积薄发；学生读了很多书， 成不了语言的富翁；学生读了很多书，成不了阅读的巨人。为什么会出现 这种现象？我们查阅了一些文献资料发现，传统语文阅读教学模式的一个 很大的缺点，是对每篇学生必读课文的讲解都面面俱到：从对课文内字词 句的理解乃至组词造句，到破题、划分段落并归纳大意、理解内容、概括 中心思想及写作特点，再到介绍作者、时代背景及有关材料等等，几乎无 所不包。当然，传统模式也指出：“不能用千篇一律的公式去硬套千变万 化的语文教学内容”，主张“区分详和略讲。”但在事实上，传统教学方 法，在全国小学语文教学的课堂上实在是随处可见，屡见不鲜的。 如果我 们仔细阅读一下小学语文课程纲要，仔细品味一下教材编著者的编选意图， 就不难发现，工具性与人文性的统一，是作品入选语文课本的基本要求。 在教学过程中，我们不难发现，学生的学习只见树木不见森林，甚至只有 零零散散的一片一片的树叶，学生很难将这些知识汇成一棵知识树，所以 就出现了“只积不发”的现状。这就和课堂教师的教学有关系。 其次，课堂的呈现形式。老师一课一课的教，学生一课一课的学，缺 乏知识之间的整合，老师给学生灌输的东西很碎，从2002 年新课改后，语 文教学逐渐走向成熟，但在众多乡镇学校，面面俱到，全面灌输，知识琐 碎而冗长，但能力却没有一点提高。 再次是源于教材的编排，九八年我毕业之后，教材对知识的编排每单 元之前有“阅读提示”，单元之后都有一个“基础训练”，所有要考试的 题目都已经详细的列举在上面，老师不用费力，光抱着个课本死搬教条即 可。而现在，我们的教材让老师自己开发。我们学校新毕业教师比较多， 他们没有多少教学经验，从郑州到县市，对教材的培训不是每年都有，他 们不能把握教材的重难点训练，只能就课文说课文，就教材说教材。所以， 国家在一些重要文献上指出，要依据学情、师情、校情对课程进行二次开 发，怎样二次开发呢？我觉得大单元主题阅读教学解决了这个问题，把教 学主题化去呈现。 二、研究过程 本项研究初定时间一年以内（2016 年5 月—2017 年4 月），分为以下 四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作： （一）准备阶段: （2016 年5 月——2016 年7 月） 确定研究内容，制定课题方案 （二）实施阶段：（2016 年9 月——2017 年2 月） 1.申报课题方案实验阶段: 探索尝试主题阅读教学课堂展示，促进主题阅读课堂教学效率的进一 步提高，进而提高阅读质量的策略，作课题研究课。 2.总结阶段: 整理分析与处理有关的数据、材料。及时记录与整理教学的体会与经 验并撰写案例。整理相关的教学论文、案例、课件等；课堂展示；撰写结 题报告。 （三）结题阶段：（2017 年2 月——2017 年4 月） 在研究过程中，我们能够千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、 激励挤进课堂，抓出实效，推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂。并用有 形的成果展示这一过程。 三、主要做法和经验 （一）及时把脉问诊，发现语文教学之问题 1.问诊课堂教学，寻语文阅读原点 我校自2014 年8 月建校以来，语文教研组扎根于语文核心素养教育， 努力寻找我们从农村小学向局直小学转变的突破口。从多年的教学中，老 师们深刻体会到语文教学的优势在于字词，因为这些是死记硬背的题目。 而弱项就是阅读和写作，就如上面所说学生看见阅读就畏惧，看见作文就 茫然。就语文教学的出发点来说，语文教学的归宿在于写作和表达。翻看 近五年新郑市小学语文六年级毕业测试卷，到底弱的是什么？运用基本知 识解决基本问题的能力，不会提炼语言，不会运用语言……这些都是能力 问题。这些问题的产生归根溯源是老师不会整合，老师在教学中不能将段 与段、文与文、单元与单元、上册与下册、年级与年级联系起来做成一个 整体。老师心中只有语文课本，没