简论夸美纽斯教育管理思想及其对西方教育的影响.doc

简论夸美纽斯教育管理思想及其对西方教育的影响 林钧 [摘　　要]　夸美纽斯是西方教育史上起着承前启后作用的教育家,他对教育进行了完整的精辟的论述,尤其是其教育管理思想,对西方近现代教育管理理论的形成与发展起着重要作用。 [关键词]　夸美纽斯;教育管理;影响 [文章编号]　1672-2035(2003)02-0092-03　　　[中图分类号]　Ｇ519　　　[文献标识码]　Ｂ　　 夸美纽斯(1592～1670),捷克著名教育家。他在吸收了文艺复兴运动人文主义教育思想、宗教改革运动中新教教育思想以及崇尚科学的唯实主义思潮等各种新思想的基础上,创立了一套完整的教育学体系,为现代系统的教育学奠定了理论基础。集中其教育思想的《大教学论》,是人类历史上第一部系统的、专门的教育理论著作,后被教育理论界看做是近代教育开始的标志。 夸美纽斯的教育思想是相当完整的,其中不仅包括反映新兴资产阶级利益的教育思想,如普及教育、女子教育、学前教育等,而且具体在学校教育教学与管理方面,他都提出了卓越的见解,这都反映出夸美纽斯教育思想的博大精深。在此,仅就其教育管理思想加以论述,以说明其在西方教育发展中的影响和作用。 夸美纽斯在长期的教育实践和理论研究中,总结了一套比较完整的、系统的、有独创性的教育管理思想,对欧美及世界教育都产生了重要影响。 教育由国家管理 反对教会对教育的控制,主张由国家管理教育,这是17世纪教育家们对教育管理思想的基本出发点。早在17世纪初,康帕内拉在《太阳城》中明确提出这一思想。夸美纽斯进一步发展了前人的思想,更为具体、详尽地探讨了国家管理教育这一问题。夸美纽斯认为教育对于改造社会、建设国家以及对人的发展都起着巨大的作用。他反复强调教育对于增进人类幸福和加强国家实力的意义。在《论天赋才能的培养》一文中,他指出,有教养的民族会很好地利用世界上自然力量和地下的矿藏,来造福他们;而缺少教养的民族没有征服大自然的本领,是不会利用自然资源和条件来造福人类的。既然教育对国家的建设和社会发展有这样大的作用,国家就应该重视教育,应该普遍设立学校。国家对学校具有不可推卸的责任,也有管理教育的最大权力,国家应将教育管理起来,而不是拱手让给教会和其他社会力量,这样才能保障教育事业的发展。 18世纪教育管理思想依然强调发展国民教育,反对教会对教育的控制,主张由国家担负管理、监督教育的职责,使教育成为国家的事业,为国家造就良好的公民,这是对17世纪夸美纽斯教育管理思想的继承和发展,而这一思想又对19世纪各国先后开展的国民教育运动产生了直接而深刻的影响。 义务教育 夸美纽斯在强调国家管理教育的同时,进一步提出普及教育的主张。他在《大教学论》的副标题中注明,《大教学论》将阐述“把一切事物教给一切人们的全部艺术”,他所指出的“一切人们”是社会上各个阶层的人。这一主张的提出,在夸美纽斯所处的那个时代是难能可贵的。他主张“不仅有钱有势的人子女应该进学校,而且一切城镇乡村的男女儿童,不论富贵贫贱,都应该进学校”。[1]在他的普及教育思想中不仅强调贫富、贵贱问题,还特别提到性别问题,强调女子教育。他认为妇女具有同等敏锐的心理和求知的能力,常常比男性还要强,她们能够取得很高的成就。因此,他说:“在那些被排斥的人中,也许应有极优秀的才智之士,他们这样被糟蹋被扼杀,真是教会与国家的损失”。[1:46] 另外,夸美纽斯主张普及教育应从少年时代抓起。他认为人在少年时期“欲望正在沸腾,思想正很迅捷,记忆正很牢固”,[1:31]因此应强调普及教育从少年开始。在实施普及教育上,夸美纽斯寄希望于王者或国家的支持,不辞辛苦为普及教育呐喊呼吁,他希望人人齐心合力、用尽方法,促进普及教育的发展。夸美纽斯的普及义务教育思想是他对人类教育发展的一大贡献,为以后教育发展指明了方向。18世纪、19世纪的教育家们在此理论基础上进一步研究实施普及义务教育的途径和方法,如裴斯塔洛齐、费希特以及美国的“公立学校之父”贺拉斯·曼等都从不同角度来研究义务教育问题,推动了整个西方国家普及教育的发展和公民素质的提高。 建立全国统一学制的设想 从中世纪文艺复兴时期人文主义教育到宗教改革时期新教和旧教教育的学校教育制度上看,仍然没有完全统一的制度,虽然有些国家有了初等、中等、高等教育之分,但三者间相互独立,没有内在联系,没有将人的发展与教育的程度与级别联系起来,形成完整的学校教育制度。 首先,夸美纽斯在《泛智学校》中设想了一个完整的学校教育制度。他把一个人从诞生到成年分为四个时期,即婴儿期、儿童期、少年期和青年期。然后根据年龄分期设立相应的学校,婴儿期在母育学校,儿童期在国语学校,少年期在拉丁语学校,青年期在大学。这四种不同的学校不是要学生去研究不同的科目,而是要用不同的方法研究同样的科目,自始至终,要按学生的年龄及其已有的