大学英语教学指南研制工作成总结.ppt

《大学英语教学指南》特点 主动适应高等教育大众化发展趋势，立足国情，体现多样化、个性化，充分考虑层次、区域不平衡，提供多种选择。 充分体现高等教育特点，基础性和应用性相结合，兼顾语言技能训练与跨文化教育。 重视体系建设，提出构建大学英语课程体系和大学英语综合评价体系的课程建设思路。 推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学。 对大学英语教学管理和教师队伍建设提出了较为具体的要求，具有可操作性，方便各高校参照执行。 高校入学考试形式、内容以及招生录取机制的改革，将使未来的高校生源发生新的变化，必然对高校人才培养和教学工作带来深刻影响。我认为，高校首先要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况，根据自身的目标定位和社会需求，探索构建多样化的人才培养模式。比如，研究型院校要探索按学科门类、专业大类或专业群培养人才的宽口径模式；应用技术型院校和高职高专院校要加强产学合作和产教融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。其次，高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。 ——钟秉林（中国教育学会会长 ） 在我国，外语教育不是要削弱，而是应该加强。 ——《深化考试招生制度改革，加强国家外语能力 测评体系建设》，《中国考试》2015年第1期 主动适应，深化改革 认识课程价值 阐述课程价值 证明课程价值 谢 谢！ * 《大学英语教学指南》研制工作成果总结 南京大学 王守仁教授 2015.3.28 武汉 2014.4.17-19 北京 2013年8月4日 杭州 关于研制《大学英语教学指南》的工作方案 2014年2月28日 北京 组长会议 2014年4月18日 北京 项目组全体会议 2014年7月29-30日 张家口 项目组全体会议 2014年12月 提交教育部 工作原则 科学性 多样性 针对性 开放性 以调研为依据，以研究为支撑 教学目标：58所（4908） 课程设置：201所 教学评估：21所（571/1266） 教学方法：每省3所 教学管理：87所 保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变。 ——《国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见》（2014年9月3日） 在英语教学与测评中起到“车同轨、量同衡”的作用 《普通高中课程方案（修订稿）》 《高中英语课程标准》 时代性 基础性 选择性 关联性 具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人 学科育人价值 开放 ——教育部部长袁贵仁与政协教育界别委 员一起把脉“今天的事业” 共话 “明天的希望” 开放也是改革，我们要以开放的主动，赢得发展的主动、国际竞争的主动，通过开放把中国的教育办得更好。开放是我们时代最鲜明的特征，也是社会主义大学的鲜明特点。 1 前言 当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。 1 前言 高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。 《大学英语教学指南》 前言 课程性质与定位 教学目标和教学要求 课程设置 评价与测试 教学方法与手段 教学资源 教学管理 教师发展 确立多元教学目标，提供多种选择 3 教学目标和教学要求 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 基础目标提高目标发展目标 3 教学目标和教学要求 大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基