学生评价模式改革典型案例.doc

学生评价模式改革典型案例 一、实施背景 （一）改革我校电工电子技术专业学生评价模式的必要性 职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校电工电子技术专业所培养的学生必须是同21世纪我国社会发展要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的专业人才。 在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校电工电子技术专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校电工电子技术专业的学生评价模式，势在必行。 （二）目前我校电工电子技术专业学生评价模式存在的问题 1.只看重成绩，忽略了学生的知识结构 由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校电工电子技术专业也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的表示。我校电工电子技术专业对学生学生的考核采取学生的学业成绩的方式，要求学生在三年的学制内完成规定的学业并合格就可以毕业，但是电工电子技术专业在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。同时在评价学生的成绩时，也通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。 2.理论知识评价与能力评价不平衡 经过前几年的中职生源膨胀，中职教育资源紧张成为制约中职健康发展的瓶颈。虽然中职学校纷纷提出要“重基础、强能力”，把培养学生的动手操作能力作为人才培养的一个重点指标。 我校电工电子技术专业在国家的支持和学校的努力下，已经成为省级品牌专业，先后投入巨资建设了十多个实训室：电子装配实训室、电工技术实训室、电工电子实训室、电机与变压器实训室、电力拖动实训室、维修电工实训考核室、PLC实训室、制冷制热实训室、电工电子实训室、家电维修实训室、智能家电实训室、电工基本技能模拟操作间、高低压配电实训室、传感器实训室、电子装配生产线实训室、单片机及电子装配兴趣活动室、机电一体化兴趣活动室等等，并且电工电子实训室拥有非常丰富实训设备和器材。 这样我校电工电子技术专业有可能组织学生进行大量的实训和实验，完全有条件做到“在做中学，在学中做”的理实一体的教学方式，然而由于我校电工电子技术专业对于课程体系的改革尚未完成，有些本可以在实训室上的课程被改在教师进行，这样学生的实践动手能力得不到最大程度的提高，我校电工电子技术专业的实训室利用率也得不到有效的提高，这样就产生了理论知识评价与实践动手能力评价不平衡的情况。由于课程改革的限制，现行的学校考试制度，只能侧重对学生理论知识的评价，对操作技能的评价则相对较少，这也加剧了学生的急功近利，苦学理论，轻视技能训练的现象。 3.缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励 创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。创新精神、创造性思维体与实践能力体现出来的时候，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校电工电子技术专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。 4.学生评价简单量化 传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将电工电子技术专业的学生评价模式的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校电工电子技术专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。 二、主要目标 教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）对课改中课堂教学的改革方向的描述是:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学