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大学英语教学改革现状与教师专业发展 云南师范大学外国语学院 冯智文 博士 2013年4月24日于昆明 云南省大学外语界全体教师 热忱欢迎 湖北省大学外语界同仁 光临彩云之南！ 彩云之南 彩云之南 我心的方向 孔雀飞去 回忆悠长 玉龙雪山 闪耀着银光 秀色丽江 人在路上 彩云之南 归去的地方 往事芬芳 随风飘扬 蝴蝶泉边 歌声在流淌 泸沽湖畔 心仍荡漾 交 流 提 纲 一、实践现代教学理念 二、 新型课程体系构建 三、 新型教学模式构建 四、 网络学习平台建设 五、大学外语争论的焦点问题 六、大外教师专业发展 云南省高等教育背景介绍 云南省少数民族 云南省居住着25个少数民族。据2010年的人口普查显示，这25个少数民族的总人口约为1400万，占全省总人口的33.4%。大部分少数民族分布在边境地区或省内的山区，其中大部分地区是经济和教育落后的高寒地区。跨境民族有16个，即，彝族、哈尼族、傣族、壮族、苗族、瑶族、景颇族、布依族、傈僳族、拉祜族、阿昌族、独龙族、怒族、佤族、布朗族、德昂族。 “桥头堡”建设： 国务院于2011年5月6日下发了《国务院关于支持云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见》（国发〔2011〕11号）。云南高等教育面临的发展机遇、尤其是小语种人才培养。 云南省高等学校 22所本科院校、7所独立院校、1所民办本科26所高职高专（4所高等师范专科）、12所民办高职院校 在校生：72.5万人 一、 实践现代教学理念 外语教学理论： 1.The Monitor Model (Krashen, 1977, 1978) 2. Interlanguage Theory (Selinker, 1969, 1972) Fries（1945）提出对比分析的思想, Lado（1957） 在《跨文化语言学》一书中系统阐述。Corder(1967,1974) 论述了偏误分析。 中介语理论的三位先驱：Selinker（中介语之父）、Corder 和 Nemser。 1972年，Selinker 发表了在 IRAL期刊上发表了《中介语》Interlanguage) 一文，从此“中介语”一词得到了广泛的认同。发展到今天，中介语有以下特征：可以观察的言语输出；高度结构化；独立的语言系统；可变异性；动态性. 其他一些重要概念：僵化（fossilization)、语言迁移（language transfer)、泛化（overgeneralization)…. 3. Universal Grammar (Chomsky, 1980) 4. Acculturation Theory (Schumann, 1978) 5. Cognitive Theory (1970s, 1980s) 6. Sociocultural Theory (SCT) (Vygotsky,1978,1981,1987) 云南师范大学遵循的教学理念： 1. 双主原则（以学生为主体，以教师为主导） 2. 多输入-多互动-多产出 3. 综合教学法（融多种教学方法为一体） 4. 自主化、个性化、网络化、生态化、国际化 二、 新型课程体系构建 1. 2+2 课程体系 存在的问题：课程理论缺失；泰勒课程模式 2. 多元生态化课程体系 多元生态化的大学英语课程体系就是根据生态学原理把课程设置看作一个动态、开放的生态整体，讲究“兼容、动态、良性”（陈坚琳，2010）。各种课程要素相互依存、相互作用，随着环境的变化而变化，形成灵活协调、动态平衡的大学英语课程体系（韩戈玲、董娟，2011）。 三、 新型教学模式构建 1. 基于计算机+课堂+网络的教学模式 2. 构建多模态、多媒体、多环境的大学英语教学模式 模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。多模态指用三种或三种以上感官互动。模态越多，人类所获得的信息和体验就越充盈。越充盈的体验、越丰富的模态转化，对学生越为有利。（顾曰国， 2007） 多媒体：使用三种或三种以上逻辑媒介的，就是多媒体内容。 多环境：环境向学生同时提供机遇和框定。学习可以无处不在，发生于多种混合环境中。各环境因素都提供框定和机遇，从而影响学习效果。（蒋学清，丁研，2012） 3. 多元互动大学英语教学模式建构 教学模式包括5 个基本构成要素: (1)理论基础; (2) 目标倾向; (3) 实现条件; (4) 操作程序; (5)效果评价。 多元互动指师生(作为教与学活动的双主体) 在课堂、学生课外活动场所、网络虚拟空间3维环境中 所进