幼儿园教育活动设计及实践第三章第四节.pptVIP

第四节 幼儿园科学教育活动的设计 前言 许多教师都有可能产生这样的疑问：自己对科学究竟了解多少？我教给孩子们的科学知识对吗？这样讲，他们能听懂吗？面对孩子们一个又一个“为什么”，教师们困惑了，有的认为自己很无知，有的则认为自己很无奈。那么，究竟什么是科学？孩子们需要什么样的科学教育？ 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 一、科学的含义 科学，是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 一、科学的含义 1.科学是知识 一般认为，科学是正确的、权威性的、系统的、世代积累的知识体系。作为一种知识体系，科学知识具有以下特点： 第一，科学知识具有真理性即必须符合客观事实，它上对客观世界的真实反映。 第二，科学知识具有经验性。 第三，科学知识具有可重复性。 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 一、科学的含义 2.科学是过程 科学知识的获得离不开科学的过程，科学过程一般包括观察和发现假设、检验、推理和形成结论、解释和预测等。 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 一、科学的含义 3.科学是世界观 科学是一种世界观，即科学是一种对世界（包括对科学活动和科学知识本身）的基本看法和态度。 科学活动起源于人类的生产实践和生活经验。而从根本上说，科学活动源于人类对周围世界的好奇心和求知欲。因此，从这个意义上说，科学是一种人生态度。 科学世界观的内涵：世界是可以认识的，科学认识是可以改变的；科学知识是持久的；科学不能为所有的问题提供完善的答案 科学实际上就是一种价值观，它体现了人类共同追求和崇尚的价值观——诚实、勤奋、公正、好奇、愿意接受新思想、敢于怀疑和想象等 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 二、幼儿学习科学的特点 儿童对周围世界的认识经历了一个由片面到全面、由表面到本质、由前概念到概念的发展过程 2~4幼儿的思维具有明显的自我中心特点。他们在理解、判断比较复杂的事物时还不能把自己和外部客观世界完全分开。他们对客观事物和自然现象的认识和解释往往从主观意愿和个人感觉出发，常常赋予万物以灵性（即泛灵论），形成了看待事物及其关系的“独特眼光” 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 二、幼儿学习科学的特点 5~7岁幼儿虽然仍具有自我中心阶段的一些认识特点，但这时的认识更多地依赖于所感知到的现象。对事物及其关系的认识和解释往往依据具体接触到的表面现象来进行，直接受到其原有经验的影响，因此，还不能抓住事物的本质特征 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 三、幼儿园科学教育活动设计 （一）幼儿园各年龄班科学教育的目标 （见表3-4-1p103-104页） （二）活动设计 1.主要活动类型 （1）观察认识活动：主要目的是培养幼儿的观察技能、表达技能，了解和掌握有关观察对象的科学认识等 （2）实验操作活动：主要目的是培养幼儿的好奇心和对科学问题的探究能力。 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 三、幼儿园科学教育活动设计 （一）幼儿园各年龄班科学教育的目标 （见表3-4-1p103-104页） （二）活动设计 1.主要活动类型 （3）科学游戏活动：主要目的是培养幼儿对科学的深厚兴趣，激发幼儿探索的欲望。 （4）科学小制作活动：主要目的是培养幼儿的动手操作能力，会使用简单的工具，掌握一定的制作方法，理解简单的科学原理等 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 三、幼儿园科学教育活动设计 （一）幼儿园各年龄班科学教育的目标 （见表3-4-1p103-104页） （二）活动设计 1.主要活动类型 （5）讨论探究活动：主要目的是培养幼儿的表达交流技能和有关的科学知识及经验。 （6）种植饲养活动：一般是利用自然或科学活动区的材料，如给植物浇水、喂养小动物、记录动植物生长的过程等 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 三、幼儿园科学教育活动设计 （一）幼儿园各年龄班科学教育的目标 （见表3-4-1p103-104页） （二）活动设计 2.常用方法 主要有观察、操作（试验）、讲解、演示、游戏、发现等具体方法 3.案例及点评 第四节 幼儿园科学教育活动的设计 科学教育活动部分 四、组织幼儿园科学教育活动对教师的要求 1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。那么教师自己首先要对科学活动充满兴趣，养成对事物的观察习惯，能够对幼儿的问题给出比较正确的答案。 2.教师要了解一般的自然科学现象产生的原理、过程、结果等，密切关注现代科学技术