直线与-平面平行的判定定理教学教案设计.doc

- PAGE §2.2.1 直线与平面平行的判定 （选自 人教A版必修② 第二章第二节第一课时） 教材分析 本节教材选自人教A版数学必修②第二章第二节第一课时，主要内容是直线与平面平行的判定定理的探究与发现、归纳概括、练习与应用。它是在前面已学空间点、线、面的位置关系的基础上，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认(合情推理，不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。学线面平行判定是三大平行判定（线线平行、线面平行、面面平行）的核心，也是高考的高频考点之一，学好线面平行对后续学习面面平行及三大垂直的判定与性质等内容，具有良好的示范作用，同时，它在立体几何学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。本节课的学习对培养学生空间想象能力与逻辑推理能力起到重要作用。线面平行的判定蕴含的数学思想方法主要有数形结合与化归与转化思想。 学情分析 本节课的教学对象是高一的学生，他们具备一定的由形象思维转化为逻辑思维的能力。学生在此前已经学习了直线与直线平行的性质及判定、直线与平面平行的定义，对直线与平面平行有了一定的认识，这些都为学生学习本节课做了准备。同时，由于本节课与生活实际相结合，学生的学习兴趣、参与度会比较大。但是由于学生处于学习空间立体几何的初始阶段，学习立体几何所具备的语言表达及空间感与空间想象能力不够，特别是对线面平行（空间立体）转化为线线平行（平面）的化归与转化思想，这是学生首次接触的思想方法，应加以必要的强化与引导。 教学目标 （一）知识技能目标 （1）理解直线与平面平行的判定定理并能进行简单应用； （2）培养学生观察、发现问题的能力和空间想象能力。 （二）过程方法目标 （1）启发式：以实物（门、书、直角梯形卡纸）为媒介，启发、诱导学生逐步经历定理的直观感知过程； （2）指导学生进行合情推理。对于立体几何的学习，学生已初步入门，让学生自己主动地去获取知识、发现问题，教师予以指导，帮助学生合情推理、澄清概念、加深认识。 （三）情感态度价值观目标 （1）让学生亲身经历数学研究的过程，体验创造的激情，享受成功的喜悦，感受数学的魅力； （2）在培养学生逻辑思维能力的同时，帮助学生养成办事认真仔细的习惯。 教学重点 通过直观感知、操作确认，归纳出判定定理。 教学难点 灵活运用判定定理解决问题。 教学方法与手段 启发式与探究式教学相结合，多媒体投影、计算机、实物（门、书、直角梯形卡纸）辅助教学。 教学设计思想 普通高中课程标准指出，培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。在判定定理得出的过程中，注重对典型实例的观察，分析，给学生提供动手操作的机会，引导学生进行归纳概括活动。另外，通过观察、思考、探究向学生提出问题，以问题引导学生的思维活动，经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实生活空间抽象出几何图形和几何问题的过程。 教学过程 知识回顾（5min) 师：在上节课我们学习了直线与平面的位置关系。那么，直线与平面的位置关系有几种呢？是以什么作为划分的标准的呢？ 生：三种。 (学生回答完之后用多媒体幻灯片陆续出现如下表格的内容) 位置关系 直线在平面内 直线与平面相交 直线与平面平行 公共点 有无数个公共点 有且只有一个公共点 没有公共点 符号表示 a?α a∩α=A a||α 图形表示 aα a α aα a α aα a α （二）新课引入(20min) 师：今天我们针对上节课直线与平面平行的位置关系进行探究。那么怎么样判定直线与平面平行呢？从上节课我们学过的知识中，我们知道，根据定义，判定直线与平面是否平行，只需要判定直线与平面有没有公共点。但是，直线无限延长，平面无限延展，怎么样才能保证直线与平面没有公共点呢？（抛出疑问让学生思考，引起学生注意力。） （1）实例感受 师：生活中门的两边是平行的，现在我们把教室门打开，当门绕着一边转动时，门上靠近把手的边与门框所在的平面没有公共点，这时门扇转动的一边与门框所在的平面让大家觉得是平行的。（教师一边解说，一边实践演示） 师：现在大家动手操作，将课本平放在桌面上，慢慢地翻开课本的封面。我们观察一下封面的上边缘与桌面的关系是怎么样的呢？（学生亲自动手实践，增强学生动手能力。） 生：封面的上边缘与桌面也是平行的呢！ 师：好的，我们再来看看这个。（取出预先准备好的直角梯形卡纸演示。）老师把下底边放在桌面上并转动。同学们，你们觉得上底边与桌面的位置关系是怎样的呀？ 生：也是平行的。 师：对，类似刚才书的那个例子，上底边与桌面的位置给人以平行的感觉。那如果我们把直角腰放在桌面上并转动，这时这条腰还与桌面平行吗？（老师用手指着非直角腰问学生） 生：不平行。 师：是的，这个时候这条腰与桌面给人的印象就不