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资产评估“目标情境评价”教学的模式的探讨 　　[摘要]资产评估高等教育是培养资产评估人才的重要渠道，由于我国资产评估高等教育起步较晚，资产评估高等教育存在诸多问题。本文在分析我国资产评估教育模式存在问题的基础上。提出了资产评估“目标－情境－评价”教学模式，并分析了三者之间的内在联系，提出了该模式具体的实施步骤。 　　[关键词]资产评估；“目标－情境－评价”教学模式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194(2009)24-0124-03 　　 　　我国的资产评估实践始于20世纪80年代末，随着改革开放和市场经济的发展不断壮大，目前已经成为我国社会主义市场经济中不可缺少的专业中介服务机构。随着我国市场经济的不断发展。各种经济活动和经济行为日益复杂，企业并购、股票上市、保险公估、资产抵押等需要提供公允价值尺度的经济活动日益增多，尤其是2006年新会计准则中公允价值计量的引入，催生了以财务报告为目的的资产评估的业务。但是与我国日益增长的资产评估业务不相匹配的是，我国资产评估专业人才数量严重不足、从业人员素质不高，截止2006年10月，全国注册资产评估师约27800人，其中一半以上人员同时具有注册会计师资格，他们的主要业务是审计而不是资产评估业务，实际专门从事资产评估业务的人数不足15000人。因此，培养资产评估专门人才、提高我国资产评估队伍整体水平是资产评估行业健康发展的迫切需要。 　　资产评估高等教育是培养高素质评估人才的重要环节。我国资产评估高等教育处于刚刚起步的阶段，目前大家对资产评估的教学研究主要集中在课程具体教学问题的研究及解决方法的探讨，并没有把资产评估教学放到整个资产评估高等教育的背景下作为一项系统工作进行研究，因此，本文即从这个角度探讨资产评估教学模式。 　　 　　一、资产评估教学模式现状 　　 　　(一)资产评估教学模式目标定位与实际需求脱钩 　　资产评估行业需要既掌握理论知识，又具备实务操作能力，并且能够根据具体业务特点灵活判断的人才。但是目前资产评估教学模式定位空泛，重理论轻能力，学生不懂理论应用，面对实际问题无从下手。因此，应该及时调整培养目标，与实际需求密切联系。 　　 　　(二)资产评估教学方法单一 　　传统资产评估教学模式主要是以理论知识讲授与习题演练相结合的方式进行。这种模式具有通过习题练习巩固学生所学理论知识的优点。但不同习题间往往是孤立的，使各个知识点之间缺乏内在联系，这样学生在分析现实综合问题时就会无从下手。近年来许多高校在资产评估教学中开始注重引入案例分析环节，但这些案例往往是在学习理论知识之后附加学习的一项内容，因而使案例与理论知识之间缺乏直观的联系，导致学生学习效果不佳。 　　 　　 　　(三)资产评估考核方式单一 　　资产评估目前的教学过程中通常采取闭卷考试的方式进行学习效果的考核。对于理论部分，采用闭卷考试在一定程度上能够衡量学生对于知识的掌握。但是对于学生实际能力的测试，很难通过卷面成绩反映出来。 　　 　　二、资产评估“目标－情境－评价”教学模式 　　 　　(一)资产评估“目标－情境－评价”教学模式的含义 　　“目标－情境－评价”教学模式是在科学合理的目标控制下进行教学活动，通过灵活采用多种教学手段创造一种情境认知的教学环境，让学生在轻松愉快的教学环境中获取知识，并且采用多种方式对学生对知识的掌握程度进行考核，力求使大部分学生达到教学目标。 　　 　　(二)资产评估“目标－情境－评价”教学模式的内在联系 　　资产评估“目标－情境－评价”教学模式的内在联系可以用图1表示。 　　1　目标是教学模式实施的前提 　　目标是教学模式实施的前提，目标决定了教学模式的方向，目标合理与否从根本上影响教学模式实施的效果。资产评估教学模式目标定位最根本的依据资产评估行业需求。 　　资产评估专业目标定位可以培养学生对资产评估基本理论的掌握，具备基本的分析实际问题的能力。确定了具体的教学目标定位之后，就可以根据总体教学目标制定各个章节、每堂课的教学目标。做到专业有目标、课程有目标、章节有目标、每堂课有目标。 　　2　情境是教学模式实施效果的手段 　　合理目标的实现需要有效的情境支持。学生对于知识的掌握与理解需要教师的有效指导。 　　对于基本理论的情境设置可以采用小案例、与学生日常生活接近的例子，引导学生去思考。 　　3　评价是教学模式实施效果的保证 　　综合评价。闭卷考试，案例分析，实践报告。 　　 　　三、资产评估“目标－情境－评价”教学模式实施 　　 　　(一)资产评估“目标－情境－评价”教学模式实施的具体步骤 　　1　科学目标定位 　　资产评估专业教育的目标主要根据资产评估行业的需求