学徒制（工学结合） - 亳州职业技术学院.ppt

工学结合背景下的职教课改实践与反思 亳州职业技术学院管理系刘长伟 钱老曾发出这样的感慨： 回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。” 学徒制（工学结合） 在学校教育中培养的学习中医者最后反而成为中医的埋葬者，而学徒制则成就了名医和佼佼者。 ？ 学徒制（工学结合）及其特点 什么情况下适合学徒制？一曰：生有利之物；二曰：生有利之事 学徒制的课程实施即生产、生活实践。有学理，有实习。完一课，成一事。 学徒制的教师（职业教师）须具备：生利之经验，生利之学识，生利之教授法 学徒制设备：自有；利用职业界设备，课堂设备 学生：兴趣、能力与职业适应性 科举制与学徒制 科举制与师徒制 谁来评价？怎么评价？为什么评价？ 在学校之外和学校影响比较小的环境中(比如工厂企业一线),学习总是在相关的情境中发生和进行,因此评价也应该在类似的情境中才有意义 职教课改实践 为什么要改革课堂教学？当我们不在教授自己的专业……当我们不在能叫出学生的名字……..当学生踏入社会不在记得他们跟随你所学习的内容……当我们面对评估…… 教、学、做合一 己立而后能立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教育人生利者，职业教师第一要事在生利之经验，无生利之经验，以书生教书生则徒冒职业教师之名。(举孔子答樊迟) 教师只教我念了念字母，教了点名词变化和动词变化，立即让我读果戈理的《鼻子》，天天拼命查字典，但是学习的主动性完全调动起来。尽量接触原文，不怕查字典，懒人是学不好外语的 选取适合学生专业特点，结合工作场景特点的实用性强的内容 课程设计 课程设计服务于课程目标,课程目标不仅仅是来自于教材,而且是来自于生产、管理、服务一线的岗位要求 课程设计有其内在逻辑性（以某系某课程为例子） 课程内容的选择 学习内容的选择基于职业岗位的要求,知识技术的选择以应用性为主 学习内容的选择基于学生心理已有经验和知识积累 课程内容的选择基于现实条件、现有情况和现存设备 职业课程教学 化知识为能力, 化理论为实践 (比如演讲一节) 从做中学, 从行中知(比如工学交替) 因地制宜,因陋就简创设学习环境, 简单自然真实有效评价学习状况 户外实训：不让一个同伴掉队（沟通一节） 相信自己永远是第一（激励与团队合作一节） 在前人的基础上更进一步（沟通一节） 企业实训（1）企业人来讲营销 方敏药业总经理郭芳：做人，做女人，做女强人 徽商银行总经理：一卡在手走天下 华康保险代理公司武函总经理：大学生职业生涯规划 安利公司程万生经理：安利公司的薪酬体系及产品示范 老庄研究会会员张真：成功之“道” 中国人民银行杨小荣副行长：银行征信与个人信用 企业实习训练二 我们的学生在企业学习，受训，工作情况，主要作好学生的思想政治工作，了解学生的情绪和心理状态 和学生一起摸爬滚打 校内实训 演讲，写一个请示，写一份工作计划，个人财务收支预算，营销策划书。 有效的职教课程教学九原则 有意义性：把课程与其过去、现在和未来经验进行连接 开放性：与企业、学生沟通商定课程内容 实用性：编选与组织精要内容 职业性：实训设备、教具 趣味性：新奇与好奇心 示范性：教师和企业在关键能力上要做表率 问题导向性：以项目驱动进行积极而适合的实际操作 愉悦的情境 教、学、做、考的一致性 职业教育课程评价 双核评价为特征以经贸类专业为例:企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是职业意识所显示的综合素质：团队协作，服务意识，有效沟通，效率意识，市场导向。对他们的评价应该一分为二：校内实践教学评价和校外实践教学评价 而反观我们现在的评价：以某学科为例，以学生毕业论文为例 标准化考试之外的选择:情景化评价 体育、艺术类课程的评价范例 结合我院实际，针对部分课程提出针对性评价方法 工学结合中的常见问题（一） 不敢和企业联系，对策：克服心理障碍 不知怎么和企业老总交往、联系，对策：找出兴趣共同点，或利益共同点，偶遇 不知怎么从企业请专家来授课，老是请不来，即便请过来，代价也太高。对策：学院已有相关政策，其实不花钱也能请来。 不适应不喜欢在企业工作，有时候太忙有时候太闲。对策：要融入企业文化，融入企业这个团体中去，放弃做客和临时思想 工学结合常见问题（二） 企业来的讲师主要来做广告，没有讲课程内容。对策：此种情况确实存在，事先应和企业沟通好，对企业讲师略作了解，并要商定课程内容和主题。 企业来的培训师也是照本宣科。对策：可能是因为我们这里实习实训条件跟不上，企业的技术人员往往不善言辞