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浅议高中英语阅读课合作学习任务的设计 　　摘要：随着课改的深入，我们从课改初期的“敢问路在何方”的迷茫和困惑，逐步走向了解新理念，践行新理念，探索新思路的渐进过程。新课改提倡的小组合作学习模式的核心法则就是在教师的组织和引导下，学生以学习小组为单位自主完成解决具体问题的任务，在完成任务的过程中学生自然习得语言。它与新课标的基本理论相吻合，从根本意义上改变了传统教学，使学生成为英语课堂的主角，教师成为任务的设计者、教学的组织者和引导者、兴趣的激发者和保持者。 　　与此同时，新课改所提倡的另一种教学理念任务型语言教学也在课改的洗礼中经受考验，并被不断完善、创新。教师在教学活动中，根据所教内容，设计出具体的任务，学生通过各种活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 　　本文对小组合作教学模式下的高中任务型英语阅读课设计的原则、任务设计类型、任务设计步骤做了初探，并结合自己的教学实践说明任务型教学在小组合作模式下英语阅读教学中的具体应用。 　　关键词：合作?W习；任务型教学；任务设计原则、类型、步骤、实例 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0061 　　一、引言 　　《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式来设定各级目标要求，强调了培养学生的综合语言运用能力。课标指出：“教学中各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务；教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力”。 　　任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。任务型教学模式以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（David Numan 交际课堂的任务设计）。任务型教学模式强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。 　　所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。从激发学生主体性而言，小组合作学习有利于形成积极的课堂氛围，学生是学习的主体，通过相互交流、相互启发、探索创新，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生能力的发展，有利于更多信息的沟通，尤其适合语言的学习。在教师的组织引导下，学生以学习小组为单位自主完成教师设计的英语学习任务，用英语解决具体问题，在完成任务的过程中学生自然习得语言。小组合作学习的教学模式极有利于教师为任务型教学创造“用英语”的情景。 　　Numan认为，任务型教学活动中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学效果。他把课堂任务分为两种：一种是真实性的，即学生在生活中就能碰上的，例如问路、借书、购物、求助、找人等。另一种是教学型的任务，即为教学而设计的任务。教师在设计任务时，应以《英语课程标准》为依据，根据学生认知发展规律和教学目标的要求，以话题为中心，设计任务活动，使学生学会用英语完成任务。 　　二、任务型教学任务有效实施的保障 　　科学合理的分组为任务型教学顺利实施提供保障。首先，小组建设一定要本着“组内异质，组间同质”的原则，使学生可以“合作”。研究表明：小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力都较高，学生之间的合作经常也会发生问题；如果小组中男女学生的数量不平衡，也会影响小组合作的质量； 如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效。“组内异质”就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。根据任务，小组成员发挥各自优势，学生各尽所长，各司其职，既保证了人人参与，又使学生都能获得成功的喜悦，也保证任务积极顺利完成。 　　其次，建立有效的管理机制，适时指导，使学生会合作。在各小组中挑选一个英语成绩、语言表达和组织能力等综合能力最强的学生担任该小组的组长 ，小组长负责在小组活动前分配任务，使小组成员明确各自的角色，各司其职，并安排成员间定期轮换角色，组织小组成员在小组合作学习过程中相互帮助，共同提高进步。 　　三、教师设计小组教学任务时