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浅议高中英语课堂提问的策略 　　【摘要】在英语课堂提问中容易形成某些方面的失误,使得课堂提问变得低效、无效,甚至起相反的作用。本文从课堂教学实践反思出发,探讨如何提高英语课堂提问的有效性。 　　【关键词】英语课堂 提问策略 　　 　　一、课堂提问的作用 　　课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。引言作为教师课堂话语的一个重要组成部分，课堂提问是促进学生思维和学习的教学方式之一，是培养学生思维习惯、实现宏观教学目标的有效载体，课堂提问能有效组织和检查教学。教师通过有效提问，可以及时反馈了解教学双方的情况。实践证明，课堂提问是教学相长的有效方式。笔者认为，要培养学生学英语的能力和兴趣，多听、多想、多说英语是关键。而“课堂提问”则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。 　　二、 课堂提问的有效性策略 　　（一）启发性。课堂提问要做到有启发性，笔者认为至少要做到以下三点：贴近学生，紧扣文本，指向明确。要做到贴近学生实际，备课、上课的过程始终都必须突出学生的主体地位，而不应该把学生异化成教师自我表演的观众乃至道具；提问是否能紧扣文本，取决于教师对教材文本有无透彻的理解，对相关信息能否敏锐地捕捉，同时还取决于教师对文本意蕴的客观性能否保持一种“不求甚解”的谦卑；而要做到提问指向明确，则要求教师具有丰厚的专业知识与较高的理论思想水平，对教学所涉及的各方面能高屋建瓴。只有这样，课堂提问才不会流于表面的热闹而少有启发性；只有这样，教学才有真正的互动，师生才能在互动中共同成长。例如，某教师在教授“The properties of water ”阅读课，要帮助学生理解“The properties of water” 时，设计这么个问题进行引课： “What property of water does each of the four experiments illustrate in the warming up ? What causes this phenomenon? What’s this phenomenon related to?”，学生顿时活跃起来，答案多种多样。这种启发性的问题给学生丰富的想象力空间，给学生提供高级思维的机会，又为接着要学习的 “The properties of water” 思维策略有了初步的认识。 　　（二）目标性。提问是为了让学生积极思考，从而掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标。课堂提问切忌漫无目的的“满堂问”，并非问得越多越好，否则，表面上的热闹会影响学生的思维和兴趣，冲淡学的重点。从这个意义上讲，课堂提问的题目要紧紧围绕教学目标进行精心设计，要与其它教学方法结合使用。如THE SPECIAL OLYMPICS 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问: “How often is the Olympic Games held?,引出“every…”,再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。学生答：“every three days”, “every two days”。当答 “每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say, you wash your hair every other day.”。 这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。 　　（三）趣味性。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。学生在笑中获得了知识，在乐中掌握了学习方法。我们设计问题时不仅要以知识点、教材内容的落实为出发点，而且要开动脑筋、巧妙构思，以激发学生的兴趣，提高课堂效率。例如，笔者给学生提出这样的问题：Will you judge a person by his appearance? What do you think of money? Is money everything? If you got a million-pound lottery ticket，what would you do?通过这些话题的讨论，学生们得出了“Money can buy anything，but is not everything”的结论，达到了教师期待的德育渗透的目