国内学习兴趣实证的研究的现状述评.doc

国内学习兴趣实证的研究的现状述评 　　【摘要】本研究以“学习兴趣”为关键词，检索了中国知网近35年相关文献，分析研究了核心期刊上发表的学习兴趣实证研究的论文。实证研究主要有微观与宏观两个视角。微观视角主要研究学习兴趣与单一科影响因素、与学习成绩等方面的相关关系；宏观视角主要研究学科兴趣、学习活动兴趣等方面的问题。国内关于学习兴趣的实证研究主要存在三个方面的问题：兴趣调查量表有待完善，实证研究有待加强，综合影响因素有待调查。 　　【关键词】学习兴趣 实证研究现状 述评 　　一、引言 　　“学习兴趣”是个体的主观状态与环境特征相互作用而产生的心理状态，是推动与维系持续学习活动的动力保障（田业茹，2012）。因此，“学习兴趣”是教育理论和教育实践需要解决的核心问题。为了深入了解国内学者对学习兴趣的研究，本研究以“学习兴趣”为关键词检索了中国知网1981至2015年近35年的相关文献，共检索出18884篇文章，其中核心期刊文章391篇。研读核心期刊上发表的391篇论文发现，大部分研究聚焦激发和培养学生学习兴趣的策略方面，实证研究仅有26篇。本文对实证研究的综述从微观与宏观两个视角进行。微观视角主要研究学习兴趣与单一学科影响因素、与学习成绩等方面的相关关系；宏观视角主要研究学科兴趣、学习活动兴趣等方面的问题。 　　二、研究概述 　　在中国知网上检索出的391篇核心期刊文献中，只有26篇是有关学习兴趣的实证研究，仅占7%。可见，国内关于学习兴趣的研究重理论轻实证。本文从研究视角、研究对象、研究性质和研究范围四个维度，将实证研究进行学习兴趣实证研究分类。从研究视角来看，实证研究可以分为宏观视角和微观视角。微观视角研究有两类：一类是学习兴趣与某一影响因素关系的研究，如研究学生的学习兴趣与学习投入、智力、性格、教学方法等的相关，这类论文有6篇，占总数的23.1%。 　　另一类是调查学习兴趣与学习成绩之间的关系，有2篇，占总数的7.7%。宏观视角研究学生某一学科的兴趣或学习活动的兴趣。前者14篇，占总数的53.8%；后者4篇，占总数的15.4%。就研究对象而言，研究大学生学习兴趣的论文最多，有8篇，占总数的30.8%。其次是研究高中生的学习兴趣，有6篇，占总数的23.1%。只有3篇是研究中小学生的学习兴趣，占总数的11.5%。其余如幼儿、职校学生类论文9篇，占总数的34.6%。就研究性质而言，国内实证研究可分三类： 　　1.定量研究，指测试、问卷调查、实验等，通过数据收集获得结论的研究。 　　2.定性研究，指观察、访谈、查阅文献等，通过资料收集获得结论的研究。 　　3.综合研究，指定量和定性方法相结合的研究。从研究性质看，22篇问卷调查的论文，1篇教学实验的论文，定量研究占了88.4%，数量最多；个人访谈、查阅文献类定性研究的论文1篇，数量最少，仅占3.8%；综合研究2篇，占7.6%。可以看出，我国实证研究大多使用问卷调查这种定量研究的方法，缺乏灵活性。观察法、访谈、记日记等定性研究极少使用。 　　三、研究工具 　　国内学习兴趣的研究，多采用问卷调查方法研究学生兴趣的现状。这种方法通过问卷调查的数据，分析兴趣与其他因素的相互关系，最终提出有助于兴趣培养的策略。因此，了解学生兴趣的水平现状，是实证研究必备的第一步。内兴趣量表的发展经历了三个阶段（见表2，国内学习兴趣量表汇总）。第一阶段为单一开放式的简单调查，如赵恒泰（1982）、陈毓芳（1984）对中小学学科兴趣的测量。第二阶段为信度效度检验量表，如胡象岭（1996）、高光珍（2004）、胡象岭，杨昭宁（2010）对物理学科学习兴趣的测量。第三阶段为结构动因量表，如葛耀君（2005）、唐英（2008）的量表，分析了学习兴趣的结构与动因。总体来看，兴趣量表的科学性有了很大提高，各个具体学科的兴趣量表已经不再是照搬照抄国外的量表，而是结合了中国教育教学实情。 　　四、研究问题 　　我们从宏观与微观两个角度审视研究者们的研究问题。宏观研究问题主要围绕学科兴趣、男女学生差异等问题；微观研究主要围绕学习兴趣与其它因素之间的关系。 　　陈毓芳（1984）以五所重点中学初中三个年级的学生为研究对象，采用单一维度的问题，调查了各学科学生的兴趣情况。该研究结果表明，学生最喜欢的学科为五大主学科：数学、外语、语文、物理、化学。初二是教学上的关键年，学习兴趣出现两级分化。胡象岭（2010）高二学生的物理兴趣最高，高一学生物理学习兴趣最低。这一结论与陈丹与张颖之（2003）的调查结果基本一致。孟瑜（2013）则对高中生历史学习兴趣进行了调查，结果表明，高一学生的历史兴趣高于高二、高三学生。 　　陈毓芳（1984）还对学习兴趣的性别差异进行了研究，男生偏爱数学、物理、化学，女生偏爱语文、外