国内外中学生英语作文词汇丰富性的研究.doc

国内外中学生英语作文词汇丰富性的研究 　　摘 要： 《普通高中英语课程标准（实验）》对每一级中学生应掌握的词汇和习惯用语提出明确要求。本文借助CLEC语料库的40篇国内中学生作文（20篇说明文和20篇记叙文）及LOCNESS语料库的16篇国外中学生作文，通过使用RANGE和SPSS等软件，从词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误四个维度对国内两种体裁的中学作文进行对比，并将国外中学生语料作为参照。研究表明：国内外高中生在词汇多样性和词汇复杂性方面存在显著差异，并且不同体裁的文章在这两个方面也存在不同；国内高中生的词汇错误主要集中于拼写错误和句子结构错误上。 　　关键词： 国内外中学生英语作文 词汇丰富性 写作教学 　　一、引言 　　国内外的研究者已证实学习者的词汇水平在英语学习和英语教学中占有重要地位（Biber，2002；马广惠，2002；Laufer Nation，1995）。词汇丰富性可反映言语产出词汇的丰富程度，是测量学习者产出性词汇的一个重要方面，可以用来描述学习者对一门语言的掌握情况（Yu，2009）；词汇丰富性也是学习者口笔语学习水平的重要指标（Bardel ，2012；文秋芳，2006；鲍贵，2008）。然而，针对国内外中学生的词汇丰富性的研究尚少。本研究以随机抽取的国内高中生20篇说明文和20篇记叙文作为研究对象，并以16篇国外高中生作文为参照，旨在为高中英语词汇教学和写作提供参考。 　　二、文献回顾 　　Read（2000）认为一篇好的文章应包括以下方面：较多类型的词汇、符合话题和文体的低频词、较多实词和较少的词汇错误。这四个方面可以概括为：词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误，这四个方面就构成了词汇丰富性的各个维度。万丽芳（2010）以100名学生四级、八级作文为语料，从词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误三个角度探索了中国英语专业学生作文中词汇丰富性的发展趋势；陈建林（2011）对比研究了英语专业大学生在记叙文和说明文写作中词汇丰富性的不同；王海华和周祥（2012）以30名非英语专业学生为研究对象，对其词汇丰富性进行了动态跟踪研究。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题 　　1.国内高中生说明文与记叙文在词汇丰富性各个维度上呈现什么样的特点？ 　　2.这与国外高中生在词汇丰富性的各个维度上有什么区别？ 　　（二）研究对象与语料 　　本研究的研究对象为国内高中生的说明文和记叙文各20篇，16篇英国高中生的A水平作文。其中国内文章随机选于中国学习者英语语料库（CLEC），国外作文选自于LOCNESS语料库中英国A水平作文。说明文的题目为：“A healthy diet”，本研究从中随机抽取20篇；随机抽取的日记题目比较多样，但都是记叙文体裁。LOCNESS里的16篇对比文章题目为：Transport。 　　本研究使用Uber Index计算公式和词汇分析软件RANGE，以及其中的stoplist来计算词汇多样性、词汇密度和词汇复杂性。CLEC语料中已有标记的错误和类型，研究者可以手动计算出词汇错误的数量及类型。 　　三、结果与讨论 　　（一）词汇多样性 　　词汇多样性的计算方法有多种，如词符形符比（TTR）（马广惠；2002）及D公式（Kwon，2009），后续研究者大多采用不受文本长短制约、准确性较强的U值计算。本研究中的词汇多样性便采用此法：U=（type指词符，token指代形符），表一是对国内外高中生作文U值的描述。 　　表一：国内外高中生词汇多样性 　　表一显示：所选的语料中，国内高中生的词汇多样性均低于本族语者。使用SPSS的单因素ANOVA分析发现，三组在词汇多样性方面有显著差异（p=0.0000.005）。 　　（二）词汇复杂性 　　词汇复杂性是指在文章中能够使用与主题相关的低频词，而不是高频词（Read，2000）。表二中列出了所选语料在RANGE的16个词表覆盖率。本研究采用Laufer（1995）的词汇复杂性公式计算所选语料的词汇复杂性： 　　LS=×100%（Word family：词组） 　　其中词表1和词表2代表最常用的1000词和次常用1000词，词表3-16是低频词。 　　表二：国内外高中生词汇复杂性 　　表二显示：国内高中生在两种体裁的作文中使用最多的还是基础词，说明文有77.54%，记叙文达到83.87%。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出普通高中毕业生英语至少达到七级以上水平，其中八级水平对学生的要求是：学会掌握3000个单词和400～500个习惯用语或者固定搭配。国内高中生出现在次常用1000词的比率也较高。根据Laufer的公式，词表3-16的词汇比率最能体现词汇复杂性，其中本族语的词汇复杂性高达11.3