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以服务专业人才培养为目标构建高职高专英语课程新的体系 　　 摘 要：高职高专英语课程改革之路究竟如何走？尽管改革一直没有停止过，也取得一些成绩，但似乎对于人才培养总目标贡献不大。研究发现，高职高专英语课程必须融入到高职高专人才培养整体方案，以服务专业人才培养,满足学生的成才需求为目标，构建高职高专英语课程新体系：基础英语+专项英语。 　　 关键词：高职高专英语；服务专业人才培养；新体系；基础英语；专项英语 　　 中图分类号：H31 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）05-0297-02 　　 　　 英语课程是高职高专教育的公共基础课程之一。高职高专英语课程改革从未间断。当高等职业教育理念在二十世纪九十年代兴起时，专科学校的英语教学要破除“本科压缩型”模式，以“应用为主，够用为度”的理念指导教学。随着高等教育大众化的发展，大量扩招导致大学生生源质量下降，学生入学英语基础差距拉大，为了提高英语教学质量，开始实施英语分级教学，即根据学生入学英语成绩划分为ABC三个层次，重新组班教学。分层教学改革涉及面广，困难多，从某种意义上讲，英语分层教学的实施取得了良好的效果。正如教育部高等学校高职高专英语类专业指导委员会主任委员刘戴琳教授指出“推动分层次教学，使每一个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。” 　　 然而，随着我国高等职业教育的发展，特别是国外高等职业教育经验对我国高等职业教育的影响，高等职业人才培养对英语教学有了新的诉求。不同专业对英语的总体要求不同，对英语听说读写译的技能要求也不同，更重要的是，英语如何为专业发展和就业服务方面提出了更高要求。这成为高职高专英语教学改革的新课题。 　　 一、深化高职高专英语教学改革的必要性认识 　　 “无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的重要意义，但我们始终不要忘记，非英语高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是专业职业能力的辅助成分。因此，英语能力必须为其专业职业能力服务。”对于大多数非英语专业学生来说，英语始终只是他们在人际交往中交流与沟通的一种语言工具。对于一位职业人士，国际交流的主要内容往往与其所从事的专业和工作息息相关。因此，对于非英语类高职高专学生来说，仅仅学习基础英语，满足于一般的日常交流和沟通是不够的，英语能力必须与他们的专业和就业联系起来。正如蔡基刚（2010）指出的：“非英语专业学生有自己明确的专业，有比较确定需求目标，对于达到了一定英语水平的学生，把有限的教学资源还用在打基础上，把大学四年宝贵的时间主要用在英语知识的输入上，用在对付四六级乃至考研、托福等更高级的考试上，不能不说是大学英语教学的失败。” 　　 事实上，不同专业对学生英语的能力大要求差异是很大的。很多专业要在第四学期开设专业英语课程，专业英语有相应的专业词汇、句法结构和语篇特征，公共英语课程可以努力学生上专业英语课程做一些语言上的准备。 　　 对于学生个体而言，需求差异也是很明显的。有些学生计划毕业后去取国外深造，因此对学术英语和日常交际英语要求高；有些学生计划毕业后从事涉外工作，因而对英语的整体能力要求都高；一大批学生希望考出英语四级考试；所有的学生都希望考出高等学校英语应用能力考试（A、B级）；当然也有一些学生希望取消英语课。总之，个体差异非常明显。 　　 从毕业生在工作岗位上对英语的实际使用情况调研结果看，不同专业的高职高专毕业生工作中使用英语的机率不同，从事涉外性质的工作者使用外语的机会较多。从个人发展来看，他们认为与专业相关的英语能力的提高可能有所帮助，口头交际能力对提升个人社会形象也有帮助。 　　 综合上述分析不难发现，现在学生对英语需求明显趋于专业化、个性化、特色化和职业化。因此，新的高职高专英语教学改革要在“以人为本”的理念指导下，充分体现个性化教育和职业化教育的特点，尊重语言学习规律，努力提高英语教学的效率，切实提升学生就业需要的英语应用能力，满足学生对英语的现实需要和可持续发展的未来需要。 　　 二、构建高职高专英语教学课程新体系 　　 鉴于高职高专学生的英语基础普遍较弱的现状和《高职高专英语课程教学基本要求》的规定以及可持续发展的需要，同时，鉴于专业人才培养的需求，学生个性化需要和职业化要求，提出新英语课程体系框架为：基础英语+专项英语（专项英语包含行业英语）。 　　 基础英语教学主要为学生提高英语语言基本功，养成良好的学习习惯，培养有效的学习方法，使学生具备较系统的英语语法知识和较强的听、说、读、写、译的能力，在各项技能培养中侧重学生听力和口语能力的培养，增强语言的实用性。基础英语教学开设2个学期。