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新北师大四年级数学上册《确定位置》教案及反思.doc
《确定位置》教学设计
南留完小 曹胖胖
教学目标:
1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用"数对"确定位置。 ?
3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。
教学重点:能按照从左往右、从前往后的顺序,用"数对"确定位置。
教具准备:课件组标志、宝盒学具准备:方格纸,小图标
教学过程:
一、创设情境,引入课题。
做游戏:找宝 (出示课题:确定位置)
二、探究新知,引出数对。
1、说说班长的位置: 师:“刚才提供了两条信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?(生:2个) 师:“是哪两条信息?(生:第几组,第几个) 师:“用这两条信息谁能说一说班长的位置? (生1:我在第3组的第4个座位)2、引出数对说的不错,现在来观察小青班的座位图。 观察者是站在老师的位置观察(从左往右数第一组、第二组等等) 请问:小青的在什么位置?(第3组第2个)说的非常好!谢谢!(生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。)可能出现的几种情况?刚才我们用一对数(3,2)表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示横的方向,后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上(),中间用“,”隔开。 读作:数对32 这里的3和2表示什么意思?(生:第3组,第2个) 学生回答:3是表示第3列,2是表示第2个。第3组第2个和(3,2)两种表示方法,哪种更好些?为什么? 师:说的真好!3、再来说一说(1)小敏的座位是( 2 , 3 ),小华的座位是( 4 , 4 )。(2)(1,4)表示的位置是第 组第 个,他是( );(4,3)表示的位置是第 组第 个,他是( )。 (2,3)和(3,2)作比较。再说说(4,4)表示什么意思?
三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了(课件)下面也用数对说说本班同学的位置。
四、用数对表示身边的建筑
练一练1 师:这是小青学校附近的地图,说一说学校在地图上的什么位置?用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置?
练一练2
(1)说一说游乐场各景点的位置。
(2)现在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图。
课堂小结:这节课你学会了什么?
板书设计:
确定位置
???????? 第几组第几个第3列第2个
数对----(3,2) 读作:数对三二
《确定位置》教学反思
南留完小 曹胖胖
贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源,本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置,说自己好朋友的位置等一系列活动,层层深入,引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上,学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识。
2、本课的教学设计,力求体现问题化理念,让学生通过动口、动手、动脑,积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计,始终贯彻这样一个原则:把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代,能发现的不暗示,设计更加开放的课堂,多给学生思考的时间和尝试的机会。如:让学生说位置,让其他同学来猜一猜;又如让学生写出自己的位置,为学生创设一个丰富多彩的学习情境,调动学生的学习兴趣。
3、在精心备课的基础下,重视课堂上的互动与生成。课前,对提出的每一个问题都认真思考,学生有可能出现的答案,并想出如何应对。在此基础上,在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课,多次让学生说位置,其他学生猜猜“他说的是谁?”调动学生参与的积极性,营造师生、生生互动的氛围。
总之,本课力求用精彩的设计吸引学生,将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步,我将继续奋力前行!
二〇一六年十二月六日
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