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视频学习在幼儿早期发展中作用 　　【摘要】视频学习是影响幼儿身心发展和幼儿社会文化习得的重要途径之一。已有研究表明，视频学习影响幼儿的视听能力、符号表征和理解能力、行为模仿能力以及言语能力等。家长、教师乃至节目制作者要根据幼儿学习的情境性特点来正确指导幼儿进行视频学习，并向幼儿传授视频学习的基本知识，以提高幼儿视频学习的效果。 　　【关键词】视频学习；视听能力；符号表征和理解能力；模仿行为；言语能力 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0084-04 　　美国的一项研究表明，学龄前儿童每日观看视频（电视或VCD）的平均时间长达2.4个小时，2岁以下还未入园的幼儿看电视的时间也达到了1.6个小时左右。〔1〕看到这些数字并不意味着我们要严格限制幼儿观看视频的时间，而是说我们要寻找能充分发挥视频学习效果的方法以促进幼儿的健康发展。事实上，有效的视频学习可以促进幼儿在视听能力、符号表征和理解能力、行为模仿能力以及言语能力等方面的良好发展。 　　一、视频学习促进幼儿视听能力的发展 　　1.视频影像简化了幼儿的视觉加工过程 　　视频影像是用科技手段将现实中的3D图像转化成2D影像，从而降低了视知觉加工（如辨别运动视差、深度知觉及图像纹理、阴影、曲线梯度等）的难度。3D图像的优势是能够为视觉系统编码提供丰富的视觉资源，其缺点是会产生大量的认知负荷，不利于个体识记。而在编码2D影像时，认知系统编码所需消耗的认知资源量会相对减少。被节约下来的认知资源可用在理解与识记2D信息中（如图1所示），从而提高幼儿通过视觉认知获取信息的效率。Carver等人的研究证实了这一点，他们发现1.5岁幼儿在对2D影像和3D图像加工时诱发反应（evoked responses）上存在显著差异。2D影像简化了现实情境中原有事物或事件的信息，幼儿对其进行认知加工的速度快于3D图像，也就是说，幼儿对视频内容的理解与识记更快捷。〔2〕 　　另外，年龄因素会影响幼儿视频学习的效果。3岁以上的幼儿能准确识别、提取影像中的视知觉信息，而小于该年龄的幼儿提取信息的准确性较低。可能的原因有二，一是低龄幼儿的视觉器官尚在发育中，各项功能有待完善，加工不了影像中的某些视知觉信息；二是低龄幼儿难以区分真实和模拟两种情境，尚不能理解视频影像中的模拟情境对现实情境的象征意义。 　　也有一些研究者对上述观点提出了质疑，认为年龄不影响幼儿的视频学习效果。Schmidt等人研究发现，2岁大的幼儿能够理解2D影像，例如，他们会根据视频找出其中被藏起的物品。〔3〕Zack等人的研究也表明， 15 个月大的幼儿的迁移学习会在2D影像间的同维转换、3D立体图像间的同维转换以及3D图像与2D影像交叉维度转换中产生，如图2所示。低龄幼儿在第（3）（4）种情况下再认视频图像信息的准确性相对较低。〔4〕因而，他们认为是视频资料呈现的方式而非年龄因素，直接影响了幼儿视频学习的效果。 　　2.视频影像为幼儿听觉发展提供了良好语境 　　已有研究表明，对视频影像资料的学习影响幼儿的听觉，尤其是语言辨识力的发展。以本土语的习得为例，个体辨识本土与非本土语语音音素的能力会随年龄增长而消退。由于受单一本土语语境的制约，与出生时相比，1岁大的幼儿对非本土语的敏感度和学习能力会减弱。〔5〕Kuhl等人设计了一项对比研究，运用视频影像学习为幼儿营造了非本土语的语音环境，为幼儿开设了4周共12堂非本土语训练课，课程结束后发现幼儿语音辨识力的下降速度得到了有效控制。〔6〕 　　当然，仅靠视频影像学习这个单一途径来保持个体天生的语音辨识力还是比较困难的。因为幼儿保持语音辨识力的充分条件是非本土语语境，而必要条件是情境互动。视频影像以动态图像来呈现相关情境信息，可视为一种阅读器。它可为幼儿视听发展提供一个有效的学习平台，但不能完全代替情境互动的独特作用。 　　二、视频学习有利于提高幼儿对符号的表征和理解能力 　　1.视频影像蕴含符号表征意义 　　视频影像是包含了多种信息符号的一种概念化工具，是一种由图像、文字、声音等视听线索构成的多重符号表征系统。在视频学习中，幼儿要学会理解符号的表征意义，并尝试使用这些符号。 　　2.视频影像与真实物品具有类比性 　　双重表征理论认为对符号表征的理解是幼儿视频学习的核心，具体表现如下。 　　首先，视频学习的前提是理解视频影像与真实物品的比例关系。Troseth等人通过“寻找物品”实验发现，不到50%的3岁以下幼儿可根据视频在实际情境中找到玩具。低龄幼儿主要靠自己的感官来认识物品。即使成人告诉他们视频图像与真实物品的关系，他们也是难以理解的。〔7〕 　　其次，观看视频的经验影响幼儿对视频影像与真实物品关系的理解