新人教版一年级下册数学第二单元《解决问题（例5）》名师教学设计.doc

第5课时 解决问题（例5） 一、学习目标 （一）学习内容 义务教育教科书（人教版）一年级下册第20页，练习五的第1、2、3题。本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以学生熟悉的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决“求另一个加数是多少”的数学问题。教学时，根据学生以具体形象思维的特点，以学生已知经验为起点，激起兴趣激发思考，促进学生产生积极的情感和态度。展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。进一步体现用数学解决问题的价值。 （二）核心能力 本节课属于数与代数领域内容，巩固20以内退位减的同时，提高学生解决问题的能力，本节课的核心能力是分析数量关系，会选择有用信息解决问题。 （三）学习目标 1．掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的数学问题。 2．经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。 3．感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来的乐趣。 （四）学习重点 会解决有多余条件的问题。 （五）教学难点 会分清给出的已知条件中，哪些是解决问题有用的信息，哪些是多余信息。 （六）配套资源 实施资源：《解决问题》名师教学课件、《解决问题》课时作业。 二、学习设计 （一）复习导入 1．口算。 13－4＝ 11－8＝ 15－9＝ 14－8＝ 12－4＝ 13－9＝ 17－9＝ 14－5＝ 12－5＝ 16－8＝ 11－9＝ 17－9＝ 师：说一说你是怎样算的？ 2．解决问题。 师：认真观察这幅图，你知道了什么？ 师：“还有多少筐没运走”怎样解答呢？ 师：解答的正确吗？ 师：在解决问题的时候，一般要经历哪些步骤？ 小结：要先认真阅读题目，找到题目的信息，根据问题想一想怎样解答，最后要细心检查，回顾与反思。今天，我们就运用解决问题的步骤来解决新的问题。板书课题：解决问题。 【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为今天新课教学做好铺垫。】 （二）探究新知 1．观察主题图，提出问题。 师：同学们，今天让我们继续到热闹的主题图中寻找数学问题。瞧，这些小朋友在干什么？ 师：从这幅图中你发现了什么？ 生：有9位小朋友在踢球。 师：请你接着观察你还发现了什么？ 预设：有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个。还有几人没来？ 2．独立思考，尝试解决 师：根据这些数学信息，怎样解决“还有几人没来”这个问题呢？请你试着自己解决这个问题。 学生独立解答，汇报： 预设：16－9 16－4 16－9－4 师：看来同学们解决问题的思路并不一样，到底哪一种解决方案是正确的呢？能说一说你是怎样想的吗？ 3．分析题意，辨别正误 预设1：16－9表示有16人来踢球是踢球人数的总数，现在来的9人是总数中的一部分，求还有几人没来就是求另外一部分，所以用16－9。 预设2：16－4表示有16人来踢球，我们队踢进了4个，求还有几人没来？ 预设3：16－9－4表示有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。求还有几人没来？、 师：这是你们的解题思路，到底哪一种解题方案正确呢？ 师：请大家对这三种思路进行评价，表达自己的想法。 交流达成共识：要求“还有几人没来？”这个问题，需要知道一共有多少人来踢球，还要知道已经来了多少人，与踢进了几个球这个信息没有关系。 师：对，一定要先理解我们要解决的问题是什么，再找到与解决的问题有用的信息，把与解决问题无关的信息排除了，无关的信息也就是多余信息。 指导学生把有用的信息画一画，把多余信息圈起来，再次分析数量关系。 【设计意图：解决问题时放手让学生自己去分析解答，尝试列式，引发矛盾冲突，再次审题思考。初步感知解决的问题中包含的数量关系，帮助学生选择有用信息，明确与问题无关的信息是多余条件。】 4．画图策略，建立表象支撑 师：我们通过认真审题，找到了解决问题有用信息，理清了解题思路。除了用文字表述，还能用什么方式让大家把题意看得更清楚呢？ 生：还可以画图表示。 师：你能把题目中的数学信息和问题通过画示意图的方法，让大家一眼就能看出这些信息之间的关系吗？ 独立画图，汇报： 预设1： 预设2： 老师巡视，挑选出有代表性的图，请学生在实物展台上给大家讲一讲图中各部分表示的意义，明确数量关系。 师：画图能帮助我们分析题目中的数量关系，非常直观形象。现在解决“还有几人没来？”这个问题，还有困难吗？ 列式解答，同桌之间说一说算式各部分表