卓越课堂背景下讲评课六步法教学模式探索.docVIP

卓越课堂背景下讲评课六步法教学模式探索 　　针对试卷讲评课教学通常没有有效地固定模式，备课随意性强，教师在处理试卷讲评时会采用“从头到尾讲一遍”的模式，而学生普遍不希望老师一讲到底的现象，教学效果一般，为提高试卷讲评课的“高效性”，笔者在实践中逐渐形成了包括“调查——导引——诊议——梳理——巩固练习——查漏补缺”等六个步骤的试卷讲评教学模式，在具体的教学实践中取得了良好的成效。 　　一、研究物理试卷讲评模式的意义 　　1.问题的提出 　　课堂教学模式是教学改革的主要内容，如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么教学模式则是课堂教学的宏观体现；它是师生共同完成教学任务的活动方式，课堂教学上一个重要的环节就是试卷讲评。基于物理学科测试相对较多特点，不同的讲评方式有着不同的教学效果，所以讲评课对学生的影响是很大的。 　　2.试卷讲评“六步法”教学模式的探索 　　试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的互动交流的过程。它既要讲考查的知识点，更要分析答题思路、解题策略；既要评不足，评误解；又要评“好的”，评“亮点”，评出信心、激情，以利于学生继续学习。 　　那么，老师究竟应采用什么样的方式讲评，才受学生欢迎呢？ 笔者为此对高中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析，并结合自己所带学生的实际情况进行了一些有益的探索。通过与同组教师的合作，形成了包括“调查——导引——诊议——梳理——巩固练习——查漏补缺”等六个步骤的“六步法”教学模式，在具体的教学实践中提升了学生的兴趣，取得了良好的成效。 　　二、“六步法”试卷讲评模式 　　调查。对试卷进行如实的统计，对于选择题则借助于阅卷机的自动全数统计，包括单选题各选项的答题率，多选题的正确率等。对非选择题根据测试结果按不同层次进行抽样60份统计（按带3个班级180名学生算）。了解学生出错的真实情况，确保讲评的针对性；同时，针对得分率在60% 以下的题目创建教师的“学生错题集”。调查还包括学生的“测试后反应和情绪”以及考后下发参考答案，经学生自主消化和讨论交流后还存在的难点，以上调查要在讲评课前进行。 　　导引。根据调查结果，结合考试情况，对学生的“测试后反应和情绪”做针对性的导引。利用多媒体呈现调查结果和试卷情况，向学生介绍试题难度和成绩分布及往届学生在同类测试中的表现，介绍本次测试中同学们表现出的“亮点”和“不足”。如果本次成绩较理想，调查中又发现学生有“骄傲和自满情绪”，可以多介绍往届同类测试中成绩更理想的同学和成绩更理想的兄弟学校、兄弟班级，给学生分析我们至少可以得到多少分，应该可以得到多少分，还可以得哪些分；如果成绩不理想，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第528期2013年第47期-----转载须注名来源调查中还发现学生有“气馁”现象，就多介绍往届同类测试中成绩更不理想的同学（这些同学后来取得了较好成绩）和成绩更不理想的兄弟学校、兄弟班级.给学生分析我们一般可以得到多少分，还可以得哪些分，最多可以得到多少分等等；对于“症状”比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引……通过导引让学生明白自己可以达到什么高度，现在又是什么高度。从而导出信心、激情，以利于学生继续学习。 　　诊议。“诊”包括“自珍”、“互诊”和“师生共诊”，即：学生结合参考答案来“自我消化”，自我查找错误原因——“自诊”；同时，对于部分“自诊”不了的问题，可以通过与同学讨论、交流来解决“互诊”；而对于“互诊”也很难解决或存在分歧的个别问题那就需要老师来组织大家讨论、交流而解决了“师生共诊”。在共诊中老师要做好组织和分析、引导的作用，最后问题的解决还是让学生来完成，这样才能真正帮学生树立信心，学生体会到这样难得问题我都能够解决，我当然一定行！ 　　“议”指组织学生就测试中某些“典型的解答”来展开讨论——教师通过抽样统计把测试中学生的“错误表现”做成PPT课件呈现出来，让学生来“议”，议论时一般先让“解答的主人”开始，然后其他同学来，最后让老师来“小结”或“点睛”；同时，教师还要组织学生从以往做过的例题或练习中找列举与之相关试题类似的题。 　　这一环节是“六步法”中的核心，教师一定要利用好抽样统计结果和真正组织学生来“诊议”，这样才能事半而功倍！ 　　梳理。梳理包括梳理出本次测试中所考察和涉及到的知识点，最好做成知识网络。针对本次测试和往届的相关测试中哪些知识点出问题最多，错误表现主要有哪些以及如何解决和避免等等。这些若在教师做成资料后印发给学生，效果更好。 　　巩固练习。充分利用教师做的“学生错题