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卓越计划背景下工程教育人才培养模式探索 　　摘要：教育部“卓越计划”实施的重点任务之一是创新工程教育的人才培养模式。文章介绍了哈尔滨工程大学在探索实施“卓越计划”的过程中，对人才培养模式的改革和创新过程中的一些尝试和做法。 　　关键词：工程教育；人才培养模式；卓越工程师教育培养计划 　　作者简介：刘卓（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学教务处实践教学管理办公室科长，助理研究员；杨悦（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院，讲师。（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150001） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）35-0038-02 　　一、概况 　　“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的重大教育改革计划。哈尔滨工程大学作为以理工为主的全国重点大学，是首批申请该计划并获得批准的61所大学之一。学校以学科建设为依托，以国际、国内专业认证为导向，以工程师资格认证为依据，结合“三海一核”领域主体学科的办学实践，借鉴吸收国际高等工程教育改革发展的成果和经验，全面推进以“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”为目标的工程教育人才培养模式改革，研究探索具有“卓越工程师”素质的创新工程人才培养的规律和有效途径，构建“三海一核”领域创新工程人才培养机制和培养平台，实现本科生创新工程人才培养体系。 　　学校遵循工程的集成与创新特征，推进工程教育的人才培养模式改革。本科阶段，以“3+1”为基本模式框架培养工程师人才，学生的学习分为校内学习和在企业学习两个阶段。 　　二、校内学习阶段 　　参与“卓越计划”学生的基础教育课程、专业教育课程及专业选修课程等理论课程在学校完成，大约需要3年时间。在校内学习阶段，学校以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，并着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强大学生创新能力训练。 　　1.重构课程体系和教学内容 　　（1）主要原则：以“精英教育”为人才培养目标，以“创新推动、打造品牌”为人才培养战略，以“卓越计划”人才培养通用标准和行业专业标准为人才培养标准，参考美国工程与技术鉴定委员会ABET认证标准，在学校新修订的2009版本科人才培养方案框架下，结合专业特点、优势与特色、服务面向等，与企业共同制订与生产实践、社会发展需要相结合，有利于创新型工程人才成长的培养方案。 　　（2）总体结构：将课程体系划分为两个阶段：基础教育阶段和专业教育阶段。学生前3学期为基础教育阶段，按工科大类打通基础课程平台，加强基础、拓宽口径，为精英人才和复合型人才培养奠定基础；从第4学期开始进入专业教育阶段，鼓励相同或相近专业打通专业基础课程平台，课程设置注重专业特色的突出，符合专业的总体要求，满足学生就业的需求，体现科学技术的发展。 　　（3）实践教学环节：结合“卓越计划”要求，学校按照“目标性、系统性、规范性、实践性”的原则，对整个实践教学环节进行整体优化。实践环节主要包括三个平台，即：基础实践平台、专业实践平台、能力拓展平台。基础实践平台包括：军事训练、工程认识、工程实践、课程实验；专业实践平台包括：工程综合训练、课程设计、专业综合实验、实习、毕业设计（论文）；能力拓展平台包括：学生科技活动、学生学术活动、学生艺术活动、学生社会实践活动、学生学业能力考试等。实践教学环节的累计学时，工科专业不得少于总学时的25％，约40周（1年）。 　　2.跨专业跨学科复合型人才培养 　　在基础教育阶段，学校按照工科大类打通基础课程平台，目的是为了加强基础、扩宽口径，为复合型人才培养奠定坚实的基础。专业教育阶段，学校鼓励相近专业打通专业基础课程平台和专业选修课程平台，为培养跨专业跨学科的复合型人才提供更多的课程学习空间。同时，学校加大学生转专业力度，在基础教育阶段学习结束后，提供给学生在本大类专业范围内自由选择专业的机会，使个人理想、志趣和国家需求相结合，建立“基础宽厚、专业突出”人才培养模式。 　　3.研究性学习方法 　　从学校层面，牢固树立“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念，把推进研究性教学作为高素质创新型人才培养的必要举措，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例