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初中英语写作教学有效性实践与思考 　　【摘要】新课程实施以来，英语写作教学越来越重要，英语写作教学的目标是培养学生的书面表达能力，而如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。笔者结合英语教学工作经验就如何有效的对学生进行英语书面表达，写作训练进行探讨。 　　【关键词】快乐；欣赏；情景；兴趣 　　 　　长期以来，如何有效地进行英语写作教学、提高学生的英语写作水平一直是困扰着诸多初中英语教师的难题.很多初中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在中考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师甚至让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然无法很好地调动学生学习的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力，也就无法提高他们的英语写作水平。因此，深入地研究有效的初中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为初中英语教学中亟待解决的问题。 　　我们很多学生在听说课中诙谐活泼，快乐无比，可一到了写作课就觉得无从下手，错句连篇，学生感到厌倦，老师指导学生写作也颇感头疼。写作文和改作文成了学生和老师一项艰巨的任务。怎样让英语写作快乐起来呢？在多年的教学实践中，我总结摸索出以下几条教学方法。 　　一、以情景造句法代替机械听写法 　　平时我们常用的机械听写法，带给学生的其实是一种审美疲劳，而非审美愉悦，收到的只是事倍功半的效果。因此，我在教学实践中，努力改革这种机械听写法，运用情景造句法，达到事半功倍的教学效果。运用这一方法，有以下几个步骤：首先，进行简单的口头造句。在新授课时将重点单词板书出来，让学生模仿课文中的句子，先进行简单的口头造句，说出具有个人特色的句子，也就是口头句子替换。口语替换句子时，只保留中心词，不作其他的要求。成绩稍差点的学生能替换下主语或时间状语。而成绩稍好点同学却能将句中大部分的成份替换下来。无论同学生说得如何，只要能开口说，我多给予“Good. Very good. Wonderful. Well done”的评语。第二步，进行情景对话。口头操练完后，布置学生将自己造好句子带入对话中与同桌进行情景对话，并要求同学们将自己用口头造好的句子或编好的对话当作当天书写作业写在自己的作业本上。成绩稍差的学生可以仿写单句，而成绩稍好的学生则要求他们仿写对话。第三步，进行诵读评讲。在巩固课堂上我让部分学生将自己造好的句子当众读出来，全班同学听着，并将写得好的例句和有问题的例句板书在黑板上两边。然后全班对有错误例句进行评讲。在评讲过程中先表扬，不打击学生写作的积极性。然后再让其他学生提出自己的看法，有什么不同的意见。同学们畅所欲言，积极参与。第四步，进行比较修改。我要求学生将修改好的句子和写得好的例句进行对比，找出问题所在。并要求全班同学将自己写的句子检查一遍，看看自己的句子是否也犯了同样的错误，自行修改。然后组织全班同学大声朗读黑板上优秀例句。在这个教学过程中，学生们的听，说，读，写四个学习环节都得了训练，既有效地调动了学生的学习兴趣，又使教学收到事半功倍的效果。 　　 　　二、以自由兴趣式内容代替教条规定式内容 　　学生写作的内容多与课本内容同步。人教版新教材Go For It采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元的内容都以学生感兴趣的生活话题展开。学生在通过学习课本内容了解了西方国家的生活方式和语言表达习惯。但中国学生没有英语环境，让他们能长久地记着这些与自己实际生活脱节的语言知识点，实在是一个沉重的学习负担。因此，每学完一个单元后，我让学生写出既符合课本内容要求又有中国特色的作文来。让学生以自己实际生活和兴趣爱好去写。由于是写自己熟悉的东西，学生写作热情也提高了。以Go For It 八年级（上）Unit One “How often do you exercise?”中的Section B为例。在第一课时掌握了“How often do you…?”句型的基础上，第二课时主要以“How often do you..?”来操练生活中的饮食习惯。因此，第一课时结束时，我就第一课时中出的生词junk food给学生布置作业：What’s junk food in Chinese food? How many kinds of junk food are there ?Do you like to eat junk food? How often do you eat junk food? Can we often eat junk food? Why or why not? 让学生们带着这些问题回家寻找答案，并将答案写在一张纸上，字数不限。第二天在课堂上，我先在屏幕打出一张表格，要求学生以四人为一