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关于本科学生评教评价指标体系思考 　　摘 要：评价指标体系是高校本科生评教工作的核心和基础，中外高校在设计该体系时的出发点和思路各有异同，但期望是一致的，即提高教育教学质量。本文通过比较美国伊利诺大学香槟分校和黑龙江大学本科学生评教指标体系，分析异同及其产生的原因，思考国内高校在本科教学工作评估指标体系设计中存在的不足及完善的办法，为提高高校教育教学质量提供支持。 　　关键词：学生评教；评价指标；高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0042-02 　　学生评教简称“学评教”，即学生依据一定的评价指标对教师教学过程及教学效果进行评价。“学评教”结果的有效程度对改进教育教学方法，提高教育教学质量产生直接影响。“学评教”是一项系统工作，包括评价指标的设定、评价结果的利用及评教组织工作等。其中，评价指标是“学评教”工作的核心，它的设定是否科学、合理，直接关系到“学评教”的效度和信度。没有一个科学合理的评价指标体系就不能有效进行“学评教”工作。 　　本文将以美国UIUC（美国伊利诺大学香槟分校）和黑龙江大学的学生评教指标体系为例，采取对比分析的方法阐释目前国内高校学生评教指标体系设计的不足及可能完善的方法与启示。 　　一、美国伊利诺大学香槟分校学生评教指标体系设计的特点 　　1.设计模式：必选项与自选项相结合。UIUC将学生评教定位在“有针对性地帮助教师改进教学工作，学校的监管居于其次地位”[1]，所以，在设定评价指标时给予院（系）及教师个人很大的自由选择空间。学校给出教师授课效果及课程质量这样概括性的选项指标即标准化评价项目，院（系）可根据自己特点和要求设计一定的补选指标，最后，教师根据学科和课程的特点设定或选择适合的指标。 　　UIUC设计的标准化备选项目参见表1[2]。可以看出学校为学院和教师提供的标准化备选项基本涵盖了课堂教学及课程质量的内容，为学院（系）及教师提供了相当丰富的选择，当然，学院（系）及教师还可以根据自身的特点设计相应选项。 　　2.对于评价结果的利用，采取对问卷指标分类办 　　法，即由学校设计的关于对课程和教师的主观评价，由于这个指标对于全校教师均适用，所以这部分指标采取在全校范围内进行比较的办法。同理，由院（系）设计的相关指标在院（系）内横向比较利用，而对于教师本人设计的相关选项则主要反馈给教师本人，用于改进教学或遵照教师的建议向学生公开。 　　3.评估结果的发布采取点、面结合的方式，既有选项本身的相关数据统计，又有横向的校级、院（系）级的比较。 　　UIUC对于教师的评估结果的处理与公布特点鲜明。首先，对于每个评价项目既公布原始情况（选择该项的学生人数，所占比例），也公布统计整理之后的相对排序。对于通用的校级指标采取两级排序，一级是公布其在学校范围内的排序，另一级是其在学院内的排序。 　　由此，可以看出“UIUC在学生评教工作中兼顾了学校和院系的总体监控及教师的个性化需求，评教结果是教师教学奖励、终身教职评定等重要的参考，但并不实行一票否决”[3]。 　　二、黑龙江大学学生评教指标体系设计的理 　　念与特点 　　学校建立学生评教制度的目的是为进一步加强、改进和完善教师本科教学工作评估（简称“评教”）制度，建立健全教师教学工作激励机制，在广大教师中积极营造人人安心教学工作、人人重视教学质量、人人开展教学研究、人人进行教学改革、人人参加教学建设的浓厚氛围和良好局面，使评教工作对促进教学质量提高和推动学校内涵发展发挥更好更大的作用。 　　（一）评教内容（包括教师课堂教学效果评价和师德师风评价） 　　课堂教学效果评价包括教师教学对学生的适应程度、内化程度、受益程度等教师教学活动全过程的状态与效果。评价分为打分和文字表述两部分。 　　1.评价打分，包括“非常满意”、“满意”、“比较满意”“一般”、“不太满意”、“不满意”六个选项，每个选项分别赋值为 96、78、60、40、20、0，满分为96分。 　　2.文字表述，包括教师教学的主要优缺点及对课程教学的意见和建议。 　　师德师风评价包括教师的工作态度、答疑解惑、对学生学习纪律的管理、课堂以外对学生成长的指导帮助、师生关系、德行与品格六个方面。每个方面有A、B、C三个选项，分别赋值为16、12、6，满分为96分。 　　（二）评教方式 　　学生评教每个秋季开展一次、春季学期开展两次，时间安排在各学期考期开始的前三周。 　　学生评教采取网上评价方式进行，学生可在学校规定的期间内利用连接到校园网的任何一台计算机进行评教。 　　（三）评教程序 　　第一，学生利用自己的学号和选课密码，通过学生入口登录站点210.46.97.228/jxpg（黑龙江大学教育教学评估中心网