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寻找信息技术与小学语文教学整合的切入点 　　摘 要：在信息技术迅猛发展的今天，多媒体计算机已走进了我们的课堂，为新课程改革下的小学语文课堂教学注入了新的活力。在语文教学中结合语文学科特点和小学生特点，充分发挥多媒体计算机的功能优势，利用它图文并茂、声像并举、形象直观、跨越时空的特点，创设学习情境、问题情境、想象情境，激起学生学习的兴趣，拓展学生思维空间，优化小学语文课堂教学。 　　关键词：信息技术；语文教学；整合 　　在信息技术迅猛发展的今天，有关信息技术和课程整合的理论研究和实践探索已逐步走进校园，正在奏响一首“整合交响曲”。 　　那么，就“如何对待信息技术与课程整合中的误区”“如何在整合过程中进行探索”等这些新课题摆在每一位小学语文教师面前，根据理论学习和教学实践，我认为可从以下几方面寻找切入点： 　　一、正确定位与认识是信息技术与语文教学整合的良性起点 　　所谓整合，是指系统内容要素的整体协调、相互渗透，并使系统内部各要素发挥最大效益。它需要众多理论研究者与一线老师共同去实践探索之路。信息技术与学科整合是把信息技术融入课堂的教学中，将信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施融为一体，达到改善学习方式、提高学习效率和效果为目的。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学过程要努力建设开放而有活力的课程，要有学生自主探究的学习方式，要珍视学生的体验过程和独特感受。”这就说明网络教学具有得天独厚的优势，它具有大容量的信息，超文本的阅读，多媒体介入，课内外沟通和多学科融合的特点。 　　1.信息技术是万花筒，不是单面镜 　　一直以来，某些教师认为，信息技术等同于计算机。这是片面的看法。也是对信息技术的误解。信息技术是一支万花筒，它包罗万象。不只包括计算机，还应包括广播、电视、录音、光盘和网络等各个方面。这些多方面的技术极大地丰富了课堂教学，为学生打造出一片充满电、光、影的世界，声形并茂的诠释教学的知识与内容。 　　2.信息技术不是解决教育教学病症的万能药 　　信息技术不能解决所有难题。实践证明，幻灯片永远不能代替板书，也就是说教育教学究其根本还是人与人之间的情感、知识的交流，是活生生的交流。师生之间的情感交流不能完全被QQ、E-mail、BBS等所代替，因为技术代替不了教育，电脑代替不了人。而信息技术只能作为一种模式、方法、工具，使这种交流更加生动、深刻。正如有人这样比喻：“学游泳，不能单靠游泳池（硬件），不能单靠水（软件），还是要有一名称职的教师和认真听讲的学生。”可见，信息技术对于教育教学来说，不能代替所有的一切。 　　3.应让信息技术走进学科生活的外延 　　信息技术与课程整合不应只立足于课前帮助老师备课、课上展示课件等方面，而是走进学生及教师的生活，引领他们感悟信息技术和课程整合所带来的日新月异的变化，教给他们搜集信息的能力，处理、应用信息的能力，从而真正意义上把信息技术与学科整合有机地结合起来。 　　4.信息技术应是学科教学的有机组成部分 　　信息技术与学科整合的改革如今已势不可挡。所有学科应顺应潮流，任课教师应作为一名勇敢的弄潮儿，更好地掌握技术，服务教育教学工作。使得课堂更加鲜活、生动。当然，整合应视课堂而定，应视课型而定。切莫面面俱到，使信息技术失去应有的作用。 　　二、走出信息技术与课程整合的误区是提高语文教学效率的根本保证 　　误区一：信息技术与课程整合并不简单为计算机辅助 　　部分教师认为一堂课中如有计算机辅助教学，就是信息技术与学科整合的最佳表现。其实他们只是把信息技术放在“工具”这一层面上整合，而没有在课程上整合。那么，试问整合的目的又是什么呢？我想立足运用信息技术，构建一种自主的探究学习环境，一种多元的多方向的互动，有利于培养学生信息素养的教学、学习环境，才是真正目的所在。这就要求教师找好“整合点”“切入点”，真正把握教材，切不可使信息技术和学科整合流于形式，浮于表面。 　　误区二：信息技术不应与课程研究本末倒置 　　部分教师面前充斥着五花八门的课件，课堂充满各种硬软件信息技术装备。一堂课下来，教师如“冲锋陷阵”的士兵，手忙脚乱，摆弄各种教学设备，忽视了学生实际与教材实际。反而对教学目标、教学重难点、教学流程的设计不屑一顾或心有余而力不足。这样的课堂学生怎能有所感悟，有所收获？这既不利于教师自身教学素质的提高，更重要的是耽误了学生，失去了课堂的实际意义。整合的主体不是信息技术，我想而应是课程，回归到学科基础上才能更符合要求，整合也才有意义、有效果。 　　三、信息技术与学科整合中的几点尝试 　　1.利用信息技术有效整合课前资源 　　利用网络备课、搜集资料已成为“整合”的一个重要组成部分。在备课前，教师广泛搜集相关资料。网络拓宽了教师的视野，使得他们在课堂教学时更加从容、更加得心应手。同时，学生