孔令馨争吵课堂实录.docx

《争吵》课堂教学实录孔令馨第一课时一、联系旧知，迁移导课。师：同学们，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。（板书课题：争吵）请大家齐读课题。【教师利用与新知密切关联的旧知导课，实现了知识的合理迁移，自自然然，顺理成章。】二、理解题意，引导质疑。师：看这个“吵”字，猜一猜，为什么是“口”字旁？生：吵和口有关系。生：吵要说话，说话要用口。师：不说话能不能吵？生齐：不能。师：再加上一个“争”字，又说明了什么？（学生沉默）两个字连起来读一读，再好好想一想：“吵”和“争吵”有什么不同？生：你说你有理，我说我有理。生：你不让我，我也不让你。在一件事情上，他们的意见不一样。师：说得好。也就是说，“争”在这里有什么意思？生：争论的意思。师：对。因为一件事情，意见不一致而争论，而且你不让我，我不让你，这就是争吵。请大家带着“你不让我，我不让你”的感觉，再大声读课题。【教师根据形声字形旁表意的功能，从“吵”字的形入手，启发学生思考，理解题目的意思，为下文学习作好铺垫。】师：此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。你有没有疑问？生：谁和谁争吵啊？生：他们为什么要争吵？生：他们有没有打起来？生：有没有被老师发现？……（教师根据学生质疑，对问题进行归纳梳理，板书于黑板上：谁和谁争吵；为什么争吵；结果怎样。）三、读文释疑，疏通文意。师：同学们的疑问也正是老师的疑问。下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。请同学们自由朗读课文６分钟，老师说停的时候再停。读的时候要读准字音，难读的句子反复多读几遍，争取读通顺。（学生自由朗读课文，直到师击掌喊停。）师：读了几遍？生1：两遍。师：噢，真不简单。老师6分钟只能把课文读一遍，你竟能读了两遍，真是了不起啊。还有谁和他一样也读了两遍？（不少学生举手）师：你们了不起，老师得向你们学习。有没有像老师一样只读了一遍的？（又有一部分学生举手）师：（面向只读了一遍的学生）你有没有觉得不如他们？（生2不好意思地点点头。）师：还没有比较呢，怎么可以服输？下面，老师让你们比一比，输了再服输，行不行？生2：行！【课堂教学要面向全体，面向全体就要关注到学生的个体差异。教育的艺术就是如何把 “差异”也转化成学习资源加以合理利用。在心理上，“读一遍”的学生感觉不如“读两遍”的学生，这只是从读书的速度上比较，教师抓住了这一点，机智地开展学习比赛，自然而然扭转了局势，不但消除了“读一遍”学生们的低落情绪，也激起了全班学生的学习热情。】师：（老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队）好，比赛开始。谁和谁发生争吵？生：安利柯和克莱谛（师竖起大拇指以示表扬，并板书：安利柯 克莱谛）师：他们为什么争吵？生：（犹疑，然后照着课本读）师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。（板书：不小心 故意）那么，争吵的结果怎么样？生：放了学，“我”……（学生回答较啰嗦）师：能用一个词语概括说出结果吗？生：和好如初师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？生：《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？生：放学后。师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？生：放学前。师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？生：1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。四、读文质疑，理解文本。师：这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。（学生分自然段接读课文1——8自然段）师：这四个同学，你认为谁读得最好？生：李欣然。师：为什么？生：她一字也没有读错，还很流利。师：这值得表扬。生：我认为孙寒读得好。师：为什么呢？生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说孙寒的进步值不值得表扬？生（齐）：值得！【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力，知其然，还要知所以然。读得好，好在哪里？有了进步，也值得表扬。经过教师的引导，学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。】师：学到这里，你有没有学出问题来？【学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师敢于开放教学，鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生良好的质疑习惯。】生：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？生：克莱谛为什么把手缩回去？生：我们平时和别人发生争吵