教育心理学复习总结题(V2.0).doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 10教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学发展过程（1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）桑代克——教育心理学的奠基人。1903年著成《教育心理学》一书，教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。（2）发展时期（20世纪20年代--20世纪50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代）（4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）教育心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法。心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。认知发展的一般规律 （1）认知发展的连续性和阶段性(根本过程是连续的，但有阶段性的表现)（2）认知发展的方向性和顺序性（3）认知发展具有不平衡性（0-6，青春期是加速期）（4）认知发展的普遍性与个别差异性皮亚杰认知发展的四个阶段理论。 HYPERLINK "/search?wd=感知" \t "_blank" 感知运动阶段（0～2岁）:出现客体永久性和心理表象前运算阶段（2～7岁）:能够进行符号表征、假装游戏，但自我中心、单一维度、不可逆具体运算阶段（7～12岁）：具有可逆性、守恒性，但仍需要具体形象的支持 形式运算阶段（12～15岁）：能够进行假设演 皮亚杰认为影响儿童心理发展的四个基本因素。成熟：由遗传提供的发展基础练习和经验：物理经验+数理逻辑经验社会性经验：社会生活、文化教育、语言平衡：不断成熟的认知结构与外部环境相互作用皮亚杰的认知发展理论中的四个概念。图式：动作的组织或结构；或者说是行为以及思维的方式。（最早来源于遗传）同化：根据已有图式来理解新事物或者事件的过程。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程。平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。维果斯基的心理发展观　　心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。维果斯基的教育和发展的关系――“最近发展区”（概念） 关于教育和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，就是“最近发展区”。（教学在先，发展在后。）埃里克森人格发展八阶段论婴儿期（0-1.5）、儿童早期（1.5-3）、学前期（3-6）、学龄期（6-12）、青年期（12-18）、成年早期（18-25）、成年中期（25-50）、成年后期（50-？）心理发展的差异与教育　　（1）智能差异与教育　　学生的智能差异主要表现在三个方面：智能水平的差异、智能类型的差异和表现早晚的差异。（2）人格差异与教育（3）认知方式（认知风格）差异与教育认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。 场依存性与场独立性：根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。冲动性与沉思性：冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反思型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。（4）性别差异与教育　　总体上，男女性别在学习上的差异很小，对教育设计几乎没有实际意义。学习的概念，学生学习的特点。学习：人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化的过程。学生学习:掌握间接的知识经验为主。是在教师的指导下有目的,有计划,有组织地进行的。主要任务是掌握系统的科学知识技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。在学校，班集体中进行的。 巴甫洛夫的经典条件学习观（无条件刺激——无条件反应；条件刺激——条件反应；习得、消退、分化、泛化）无条件刺激：任何能够自然引起有机体反射性行为的刺激。无条件反应：有无条件刺激引发的反应。条件刺激:通过学习能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应的中性刺激.条件反应