《提高小学“低成就”学生自我效能感策略研究》结题报告.doc

管理学资料 精华 二〇一一年六月 《提高小学“低成就”学生自我效能感策略研究》 结题报告 上外-黄浦外国语小学 王丽玟 一、研究的背景及意义： 本研究中所指的“低成就”学生是智力发展正常、基础不佳，处于年级学业水平中下等的学生。即年级学业水平后进20%的学生。 本研究中所指的“自我效能感(Self -Efficacy)”是由美国心理学家班杜拉提出的，指人们对自己是否能够成功地实现某一行为目标的一种主观上的判断、信心或信念。班杜拉等人的研究指出，自我效能感具有下述功能：1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2.影响人们在困难面前的态度；3.影响新行为的获得和习得行为的表现；4.影响活动时的情绪。 本人现任三年级4班班主任,学生来源于学校周围的地块，属地块班。学生的父母大多不太在意他们的学前教育，对幼小衔接的准备也不充分，学生在入学时与同年级的平行班比较呈现明显差异，学生们的接受能力相对迟缓，没有较大的学习兴趣。在随后的两年学习中，除去部分自身努力、家长配合的学生外，相当一部分的学生语、数、英三门主要学科的学业水平与同年级平行班的学生相差甚远，包括自然、音乐、美术等学科的任教老师普遍反映这部分学生的知识面狭窄、课堂效率低。以一次语文质量监控为例，全年级共109名学生，后进20%的学生人数约为22人，然而这22中有10人为我班学生。 造成低成就的原因自我效能水平与学业成绩之间的相关程度显著。较低的自我效能可能会增加学生的压力和焦虑程度，这些情绪变化的相应后果就是降低学生对自己实际能力的知觉，从而造成学生学习动机降低和学业下降。加强沟通与联系，形成家庭学校的教育合力培养学生积极归因使用恰当的情绪表达和言语评价帮助学生设定目标指导学生设定合理目标帮助学生修正难以实现的目标引导学生设定富有挑战的目标机制激励学生培养学生积极归因 模式2：以失败体验为起点 针对本研究中因受家庭环境、社会风气影响而不愿努力的“低成就”学生，让他们认识到努力与成功之间的联结，以失败体验为起点，让他们将自己的失败归因在自己不够努力。在他们获得成功后，帮助他们将自己的成功归因在自己付出了足够的努力，形成积极归因模式。 在日常教育、教学工作中我有意识帮助“低成就”的学生形成积极的归因模式，他们不再把失败的体验完全归在：老师不喜欢他们，家长不管他们，家里太穷了，同学们不愿意帮助他们等这些客观的因素上，而是更多的从自身的主管因素去寻找“低成就”的原因。在形成了积极的归因模式后，他们有了失败的体验后，也能很快从失败的失望、苦闷走出来，快速投入新的任务中，重新努力，争取更多的成功，他们渴望有更多的成功体验。 案例1： 小乐的父母文化水平都不高，对于小乐的学业一点也没有辅导能力，提供的学习条件不多，他们就规定小乐不许外出。关在屋子里面闷头学习，以为这样就能提高学业水平。没想到，小乐只喜欢沉浸在书本世界里，对于其他的一概不会，也不乐意学习。但，有一次我在班里朗读了小乐写的作文，我发现他脸红了，低下头，偷偷的笑了。我找了他个别谈话，告诉他：“你真的很棒，能够自己看书学会那么多的知识，还能运用到作文里来，我觉得你很有能力。”通过谈话，让小乐对我的话显然不太相信，只是偷偷瞄了我一眼，我也不急于求成。此后，一旦小乐有了佳作，就在班中朗读，或者刊登在班级互动栏中。小乐的作文也越写越有兴趣，越写越好。班级中要 推选几名同学去参加一次现场作文赛，在我的目光的鼓励下，小乐也举手报名参加了，并获得了奖状。这对于小乐来说是一种莫大的鼓励，他现在对于学习的兴趣很浓厚，除了作文以外，其他各科的学业水平都在提高。小乐现在也比较有自信了，在队长改选中，他也准备了竞选词，参加选举。 模式１： 在这个案例中，我运用模式1，帮助小乐形成了将成功归结在自己是有能力的积极归因模式。以小乐的成功为起点，让他在体验了成功带来的快乐以后，在大家的肯定与赞同下，对自己有正确的评价，树立自信，提高自我效能感。在写作上获得的肯定，让他对自己的成功有了更多的期望，在中队委员的选举中，有意愿要挑战自我，做一个有担当的小干部。 案例2： 小毛的学业水平在年级中属于最低层次的。他不写作业时出来名的，而且还要对老师撒谎。由于他来自单亲家庭，自尊心又特别强。在端午小长假之后的那个早晨，他对我说：“今天我来的很早，因为下雨，就在门房间待着，我的数学卷子被低年级的双胞胎踩坏了，现在没有办法交。”我带着他来到二年级，找到了双胞胎，小朋友说根本没有在门房见过小毛。他对我说不是这对双胞胎，是别人，他不记得了。我要求他带我去他扔掉卷子的垃圾桶看一看。我们打着雨伞，来到校门外的垃圾桶。忍着恶臭，我把手伸进垃圾桶把里面的垃圾一样一样全掏出来，我告诉小毛：“你是我的