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关于高校第二外语教学改革思考 　　摘 要： 本文在阐述第二外语教学中存在的教学目标不明确、教学模式单一、教学内容陈旧和不受重视等问题的基础上，对目前第二外语教学提出改革的建议，旨在提高第二外语教学的实用性，激发学生对第二外语的学习兴趣。 　　关键词： 第二外语 教学现状 存在问题 改革建议 　　随着我国参与的国际交流日益频繁，外语显示了越来越重要的地位和作用。高等教育本着“一专多能，全面发展，培养高层次复合型人才”的原则，对人才的培养逐渐向多元化、高素质方面不断发展。因此，高校学生在熟练运用第一外语之外，学习和掌握第二外语（以下简称二外）同样重要。针对目前二外教学中存在的诸多弊端，高校的二外教学改革势在必行。 　　一、二外教学现状 　　本文所论述的第二外语是指给外语专业学生所开设的除专业外语（即第一外语）以外的第二门外国语。从语言学角度讲，第一外语（以下简称一外）和第二外语同属于第二语言――在第一语言之后再学习的其他语言。从教学角度讲，二外教学与一外教学都属于针对成人而进行的非母语教学，教学方法上可以互相通用。从学生习得角度来讲，一外与二外都是在非目的语环境内的外语习得。但我国的二外教学有着不同于一外教学的独特性，根据教育部上世纪90年代制定颁发的《第二外语教学大纲》的要求，二外教学的目标是使学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，能以二外为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高学生的运用能力打下良好的基础。但遗憾的是，目前我国多数院校设置的第二外语课为非主干课，缺乏完整的课程设置，课时量少，教学单调，无法保证学生语言技能的全面发展，并且教学效果远远不能令人满意。大部分学生经过学校规定学时的二外学习后只能勉强应付考试，根本无法进行简单的会话，更谈不上具备独立阅读的能力；相当一部分外语专业的学生也因此考研失利，失去了继续求学深造的机会。 　　二、二外教学目前存在的问题 　　面对我国高校二外教学现状，我们可以看出区别于一外教学，二外教学中存在诸多问题。 　　1.课程设置上的矛盾。 　　目前，我国高校的二外课程通常以外语专业学生为教学对象，有时也作为本科生、研究生的选修课程开设，缺乏完整的课程设置和充足的教学时间，相对于一外在听、说、 读、 写、 译多方面的课程设置，二外的课程设置单一。因此，教师必须把精读、泛读、听力、口语等融为一体进行教学。从教学时间上看，大部分高校将其安排在大三、大四学年，每周4学时，一个学期大约只有72学时，有的学校甚至安排得更少。很显然，教学时间短、授课内容较多是一个不争的事实。在二外教学过程中，教师在课堂上沿用传统的语法翻译法，总是尽量利用有限的时间把更多的语法知识讲给学生，而学生则无时间进行听说读写的训练，学习效果差，久而久之便形成恶性循环，教师教得累，学生有抵触情绪。如果把大部分时间交给学生训练，教师便无法保证教学进度。课程设置上的矛盾会造成第二外语教学的形式化，使学生失去学习第二外语的兴趣和动力。 　　2.教学模式单一，教学内容陈旧。 　　由于高校二外教学在课程设置上的固有缺陷，教师在教学过程中仍将传统的教学模式作为主要的教学方式，教学方法和手段显得落后于时代，影响教学质量和效率的提高。学生在二外学习的过程中并没有占据主体地位。教师在二外教学中很难有时间对学生进行多方面的指导，学生在听、 说、 读、 写、 译上也不能够得到充分锻炼。同时，专业课程中的先进教学理念及教学设施并没有真正走进二外课堂。教学模式的单一不仅使学生感到乏味，还使教师不能充分发挥能力。在教学内容上，以法语的二外教学为例，教材更新速度慢，内容普遍较为陈旧，还普遍缺少与其他知识的横向联合。 　　3.二外教学缺乏重视。 　　高校二外教学的课程定位只是作为辅助课或选修课来设置的，其培养的不是专业外语人才，因此缺乏更多的关注。部分学生出于获取学分等目的，对二外的学习只停留在形式上。相对于其他专业课或一外教学，高校自身也对二外教学投入不足，在课程的设置、 课时的安排上都过于简单化，使教师没有充足的时间传授知识。多数高等院校在二外教学中都没有配备多媒体教室等先进设施，在二外教学的资金投入上更是微乎其微。总之，现在的二外教学既没有受到来自学生的重视，又没有受到高等院校自身的重视，在教学投入上区别于专业课程。 　　三、二外教学改革建议 　　为了使二外教学能够满足社会及学生的需求，高校需向学生传授单一的语法知识变为提高学生的听说读写技能，让学生能够实际应用。下面我对我国高校的二外教学改革提出几点建议： 　　1.改革教学目标，迎合学生学习目的。 　　在高校二外课程中，学生学习二外的目的是多样的，既想通过二外学习了解第二外语国家的文化知识、风土人情，开阔自身视野，又想为考研、就业增加筹码。如果不明确各类学生的学习目的，就会造成