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关于高校环境艺术设计专业教学改革思考 　　相比成熟学科，环境艺术设计作为一门年轻的专业，面对市场对其大量需求的现状，它的教育也在市场的催生下发展迅猛，不仅原来的传统美术学院大力扩展该设计专业的设置，综合类院校更在市场巨大利益的驱动下纷纷开设该专业。正源于这种缺少时间积淀的速度化，现状也伴随各大高校教育体系的不同呈现鱼龙混杂的局面。所以，建立较为完善的环艺（文中环境艺术设计的简称）教学大纲改革体系，是本文的意义所在。 　　商丘师范学院是典型的师范类院校，该校于2011年正式成立现代艺术学院，这意味着设计的教学将与原有的教学模式发生剧变。以下便是本校三次大纲的调整情况： 　　截止2011年，环艺专业一直用美术学院时期的“二二制”大纲，它是指在本科的前两年所有艺术设计的学生不分专业共同学习设计基础课，学生在三年级开始进行分专业学习。这种模式大大减少了学生对本专业的知识学习时间，没有好的吸收以及跟进巩固，教学效果可想而知！此外，多数重要的专业课程由于前期的安排不合理，导致集中在大四很焦躁的阶段进行，不免让马上准备工作或者准备考研的学生有些力不从心，收效更是微乎其微！ 　　更者说，在一年级安排的基础课素描、色彩占用了一个学年，我们虽是师范类院校，现在培养的方向是设计师不是原来的中学美术老师。所以，单就培养目的而言大纲必须得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”环艺教学大纲。 　　“一三制”是在分离美术学院之后的一次教学改革探索。它是指所有艺术设计学生在一年级共同学习设计基础课，到了大学二年级再分专业学习。它也是我学院在制定新大纲的过程中一个重要的转折点，也可以说成是2013年新大纲的过渡时期。这次修订的大纲一年级的课程基本没有变动，二年级的课程设置变化最大，调整为环艺专业的基础课程，课程安排较为集中，没有相关专业实践课跟进，易导致知识点遗忘，不利于三年级课题的实践训练；三年级的课程安排则是课题专项训练，各个功能空间接踵而至，课程量较大学生吸收欠佳。并且课程都是涉及空间内外，跨度过大。对于学生而言，室外的环境设计将是一个大的难点，不好突破。所以，相关课程的名称定位不算清晰准确，学生也容易在学习的过程中受挫；四年级的课程压力较以前得到很大的缓解，但就单门课程而言安排在此阶段还是不尽人意。 　　总之，较“二二制”模式，学生在学习专业知识方面有了更多的时间和精力，在三年级时段还可以做各种空间的实践训练，为毕业后进入相关设计岗位提供保证。再有，三年级还增设了艺术考察课，对于我院学生而言，可以很好的拓宽学生的眼界，有利于引导他们的发展方向。最后一年则可以根据二年级和三年级所学，更充分的去考虑适合自己的专业发展方向。 　　在“一三制”大纲试用过程中，我们环艺专业教研室全体老师不断搜集各前沿兄弟院校的大纲资料，如广州美术学院、中国美术学院、清华大学美术学院、华南师范大学等，调研社会环艺人才供求所需，反馈毕业生及同行信息，共同制定了2013年的新的环艺大纲。 　　2013年新制定的大纲是学生在报考学校时就已经选好这四年的专业学习方向，学生自大一起就开始接触学习相关的环艺专业知识。大学一年级主要课程：《设计素描》、《设计色彩》、《工程制图》、《cad》以及《环境设计概论》、《中外建筑简史》两门理论课；二年级主修室内专业基础课，主要课程为《效果图表现技法》、《室内光环境设计》、《居住空间设计》、《陈设设计》、《商业空间设计（办公/餐饮）》； 三年级主要课程有《工程概算》、《展示设计》、《园林设计》、《居住区景观设计》以及一门专业理论课《景观设计原理》；四年级上学期主要设置两门实践课程：《旅游建筑室内空间设计》、《风景区规划设计》，以课程辅助毕业设计和毕业论文工作安排。 　　总的来说，2013年新修订的教学大纲具有以下几个方面的特点： 　　一、一年级的课程在新大纲的修订中变化较大，它大量精简了最基础的课程，如原素描、色彩共有216课时，现在为108课时，缩减后的课程并不影响学生从高中绘画阶段向大学设计阶段的过渡。这次修订还将对于专业课程作用不大的课程直接砍掉，节省时间利于学生更早的了解专业。并且还大胆的将制图和辅助软件CAD排至一年级下学年，让学生更早的掌握专业制图规格和软件的绘制技巧。相信一年级的课程调整，将让刚刚走入大学校门的孩子们更早的知道自己要学什么，不至于由于方向的茫然导致后知后觉的时间浪费。 　　二、二年级的课程设置基本延续了“一三制”，以专业基础课为中心，只是对于前面讲过的问题做出了小幅度的调整和修正。以前的基础课排的过多没有专业课程的跟进，所以成果很难得到检验。如学生在学习完表现技法、光环境、陈设设计等课程后，可以在居住空间设计、办公/餐饮空间设计两门实践课程中将所学综合表现。这样安排就是为了让学生把所学过的基础课得到串接，既可以防止学