留学生“了1”和“了2”的习得研讨.pdf

JJIIIII JllllJlIIIII IIIII111IIIIIJ 摘 要 本文以留学生“了。”、“了：”的习得为研究对象，主要分为绪论、主体和结 语三个部分。 第一章绪论部分介绍研究的目的和意义，研究现状以及论文的研究方法和思 路。结论对主要内容进行了总结，并指出了一些不足之处。 主体部分包括第二章到第五章。 第二章为“了”的本体研究，描写和分析现代汉语语料“了。”、“了：”的使 用情况。本文在语料调查的基础上认为，“了．”用在动作行为动词后，主要表示 动作的完成。根据动词本身的意义以及与动作行为动词搭配的短语和句型的不 同，“了。”的语法意义还可以细化为表示“行为结束”、“任务完成”和“遗留状 态”。对于“了：”的语法意义，本文支持吕叔湘(1980)的观点，将其整体概括 为“表示新情况的出现”。同时本文也认为用肖治野、沈家煊(2009)提出的“行、 知、言”三域将“了。”的语义刻画为表示“新行态的出现”、“新知态的出现” 和“新言态的出现”能更好地说明“了。”的各种意义和用法之间的区别和联系。 第三章对留学生“了，”和“了：”的使用情况作语料调查与分析。该章的前 关于“了”的使用情况，对其偏误进行了分析，并在统计正确使用相对频率的基 础上对习得者“了。”、“了：”的习得顺序进行了假设，即在习得过程中，习得者 应该先习得“了，”，后习得“了：”。后半部分用“最小树假设”解释这一习得顺 序。 第四章介绍“了，”、“了：”的习得问卷调查情况，前一部分交代调查背景、 调查对象、调查问卷的内容和调查结果，后一部分统计调查结果进行分析，运用 SPSS软件计算数值的方差和标准差，说明问卷的信度以及调查结果数据间的相 互关系从而推测习得规律，证明“最小树假设”的合理性。 第五章调查分析了目前教材中“了。”和“了。”编排方法，并针对语料调查、 问卷测试和教材调查的结果，提出关于“了，”和“了：”的教材编写意见，教学 中应当使用的教学方法以及习得者在习得中应当注意的学习策略问题。 关键词：“了。”；“了：”；最小树假设；习得顺序；教学方法 Abstract Basedontheintemational of”Lel”and”Le2”．we students’acquisition mainly dividethethesisintothree the andconclusion． parts，thusintroduction，mainbody 1 isthe whichweintroducethe and ofthe Chapter introducing part purposemeaning researchstatusaswellastheresearchmethodand of study，the train the thought．Then mainincludesthe part second tothefifth chapter chapter． The research ontology of”Lel”and”Le2”isanddescribedin 2． analyzed Chapter On thebasisof and ofmodemChinese