好课程：优质园的“健康心脏”.doc

好课程：优质园的“健康心脏” 我们在室内自由玩沙。 ????国际基础教育课程理论告诉我们，全世界学前教育课程理论大致分为自由教育课程理论和学习教育课程理论两大流派。 ????进入21世纪以来，国际学前教育界的课程实践已经打破了“非此即彼”的理论坚冰，出现了从“以儿童为中心”逐渐走向“以儿童学习为中心”的课程发展态势。在这样的课程理论与实践过程中，优质学前教育课程已经呈现更多的发展途径。 ??优质幼儿园课程质量的优质发展 ??——以斯坦福大学宾实验幼儿园为例 ????在美国幼儿教育发展中，杜威的“儿童中心主义”观念在学前教育理论和实践中产生持续且深厚的影响。反映在幼儿园课程建设方面，近二十年幼教界一直追随“项目方案课程”（project?approach），瑞吉欧课程曾经大热亦当属于同一范畴。应当说，那些无预设而伴随儿童发展逐渐生成的课程理想，在斯坦福大学宾幼儿园得到完全的体现。可以与之相媲美的杜威学校幼儿园或者哈佛大学幼儿园等，都属于同样的优质幼儿园课程质量的代表。这些传统意义上的优质幼儿园，大多坐拥有着高等教育背景和良好收入的家长，受过良好教育培训的成熟教师，还有专家型园长和教研管理人员。 ????仔细观察和分析斯坦福大学宾幼儿园，这里的课程大约半年进行一个项目，“自然环境中的艺术”就是老师与中班年龄儿童持续互动学习半年的一个主题。围绕着这样一个大的话题范围，孩子们每天都在幼儿园的大草坪、小树林和周边环境玩耍，回到活动室后，老师和孩子们讨论、记录、画画；孩子们有充足的空间和时间玩建构游戏、开展小木工活动、阅读大量图画书，在幼儿园特制的玩沙、玩水箱一待就是很久；每天半日活动结束，在家长来接之前，老师和孩子们一起阅读、小结、念儿歌、唱歌。在半年的时间里，班级的“项目方案墙”上逐渐地积累和布满了幼儿学习的成果，幼儿围绕着“自然环境中的艺术”所产生的兴趣以及提出的问题，一个一个地得到了解决。 ????在与斯坦福大学宾幼儿园园长杰尼芙和教研主任嘉娃讨论的时候，我发觉他们对幼儿园课程质量提升特别强调两点： ????一是教师在开展以游戏为核心的项目课程时，需要自身拥有儿童学习和发展的框架性知识；倘若教师没有关于儿童学习与发展的深度认识，在游戏中或者在课程里，会看不到儿童学习的需要，无法给儿童发展提供适时的、个体差异明显的教育支持。 ????二是幼儿园对课程管理和领导的主体思路，重点放在教师和家长的培训方面。每个月有一次大的教师培训活动，每周一次小的教师课程研究活动，探讨儿童学习和发展的目标要求、儿童游戏的特点与内容；每个月还有一次家长培训的活动，让家长理解儿童学习与发展的特点，把家长的思想统一到以幼儿游戏为核心的课程学习观念上来。 ????三是，斯坦福大学宾实验幼儿园特别关注课程延展过程，对儿童学习品质成长的要求。他们承接大学心理系各种研究任务，将组成儿童学习品质的能力要求，如持续的学习兴趣和注意力，好奇心和探索精神以及自我管理能力等等，置于课程和儿童学习中。强调儿童在游戏中学习与发展的课程观念，强调教师胸中有儿童学习与发展的课程要求，强调将儿童学习品质行为能力的准备，成为优质幼儿园课程质量优质的核心关注点。 公立幼儿园课程质量的内涵提升 ——以波士顿贝尔德文早期儿童学习中心为例 ????贝尔德文早期儿童学习中心是一个位于波士顿的新型公益性幼儿园，是波士顿地区由政府拨款建立的早期教育机构之一。校长由毕业于哈佛大学教育研究院的霍普金斯博士担任。这个机构主要面向低收入家庭开展免费的3~8岁早期儿童教育，有3~4岁混龄幼儿班、5~6岁学前班和7~8岁小学班。家长可以选择让儿童在6岁之后离开进入普通小学，或者8岁之后离开插班进入普通小学。 ????从幼儿园课程的角度来看，这里的课程有着十分明显的入学准备取向，采用主题区域课程模式，小班、中班使用培生出版社出版的基于图画书的课程资源和数学教材，有预设课程内容，同时留下部分生成课程空间。大班至小学二年级课程由波士顿学区纲要指引，教师定期参加学区教研会议进行统一备课。贝尔德文早期教育中心在2008年经过评估，获得了全美幼儿教育学会颁发的优质幼儿园称号，而全美幼教学会的优质幼儿园质量评估在美国被视为最具权威的质量评价。 ????应当说明的一点是，美国的公立幼儿园往往以处境不利的儿童为主要教育对象。公立幼儿园的孩子大多来自低收入贫困线以下家庭、新近移民家庭以及单亲或环境不利家庭，公立幼儿园曾经长期被幼教界视为低质量的幼儿教育机构。的确，相比较而言，贝尔德文幼儿园的物质环境非常一般，没有大片大片的绿地草坪，没有童话般的幼儿园校舍，也没有我们常常以为的大块空间的游戏区域和丰盛充足的玩具材料。这个幼儿园在一个公立小学的旧有校舍基础上建成。那么为什么贝尔德文可以获得优质幼儿园的评价？我们认识到，贝尔德文幼教机构独