大班额教学有效性.doc

如何提高大班额英语课堂教学的有效性 ? 目前我们的班级实在是太“大”了,在县城小学中几乎每班的人数都在65人以上。进行“大班”教学，老师要面对许多问题，一方面学生的基础不同，学习动机目标不同，实施教学难度大；学生所占空间太小，较难开展模拟操练活动；分组或配对数量多，教师不可能一一照顾；提问面窄，师生操练比重过小；学生需要差异大，教师难以确定课堂教学要求。另一方面，为适应此情况，教师往往只选用讲解法，形成以教师讲授为中心，并使教学内容向知识倾斜的教法。教师讲得多，学生自然就练得少，结果，知识很难转化为能力。同时，由于部分“学困生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。如何提高大班额课堂教学的有效性呢？我尝试从以下方面做起： ????一、强化学习常规，让学生在良好的学风中获得发展中国有句古话“没有规矩不成方圆。”这句告诉我们做任何事没有良好的规矩是不可能做好的。同样在我们的教学中，如果没有良好的学习常规，学习的效果一定是得不到保证的。大班额学生众多，生活环境不同，习惯不同，个性也不一，在六十多人的课堂上，如果学生会听、会说、会想了，课堂教学的效果就有了。 ????1.会听 ????这里的听应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。当然这需要你很好进行教学设计并且有一定课堂教学组织能力。真正的问题出在听学生的发言这方面，我经常看见一个孩子在说的时候很多孩子却在想自己的事情，这尤其体现在小组活动和同桌活动的过程中。为了解决这个问题，我在布置同桌进行讨论的时候，我就规定一边先说，另一边的孩子先听，然后交换。通过几次的训练，孩子慢慢就能形成倾听别人说话的常规。 ????2．会说 ????课堂是教师和学生共同探求知识的场所，在这儿当然离不开学生的发言，因此培养小学生说的常规显得尤为重要。小学阶段是学生思维发展的关键时期，是思维从片面走向全面的时期，孩子的语言就是思维的外在表现，说话的不完整常常反映了其思维存在片面性，因此我们教师应该重视培养学生说话完整的习惯。 ????二、发挥合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现合作学习。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，特别是在六、七十人的大班额这样的条件下组织合作学习，确实是一件具有相当难度的事情。 ????1.合理分组　　 ????合理分组是合作学习取得成功的前提。合理分组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好，通常适合在高年级用。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展，这种分法在低年级比较适用。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。我通常将全班学生分成八个大组，每个大组一般有8人，在每个学期中，我还组织学生定期竞选大组长，主要负责全组课后学习各个方面的工作，如检查作业、课后帮助老师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。课堂上的学习小组一般每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动——静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。 ????2.掌握合作的方法　　小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。也可以设计一些一定要通过分工才能完成的作业，让学生在合作实践中体会到合作的力量。另外，我们在进行“合作学习”的实践当中还发现这样一种现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，教师在组织“合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边