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生物教学中培养学生的思维能力 区县：宁河县 学校：芦台二中 学科：生物 姓名：郎秀娟 生物教学中培养学生的思维能力 摘要：随着课程改革的进行，要求教师在课堂教学把握时机，切准要害，选好对象，科学施法。 一、兴趣是思维发展的动力 兴趣是思维发展的动力，是培养能力的起点。美国心理学家布鲁纳指出，最好的学习动机是学生对新学知识本身的兴趣。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注的投入到积极思考、大胆发言中。有了兴趣，学生就会掌握知识，发现问题，兴趣是获得知识，丰富内心的最主要动力。培养对学习的兴趣，专注于所好奇的知识，对它有用不完的热情，我们的思维就会被兴趣点燃。 例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。正所谓“磨刀不误砍柴工”。如在讲授“生物的生殖”这一节时，通过一张草原放牧图，我采用了这样的导言：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首古诗形象地反映了小草的生生不息，这就是生物的生殖。学生反应之强烈完全出乎我的意料，当我刚刚念完“离离原上草”时，全班学生齐声念完其余3句，声音洪亮、整齐令我十分震惊。这样学生带着激情进入了这一节课的学习。又如,在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。 二、巧妙设疑提问，启发思维的积极性 思维通常与问题联系在一起，培养思维能力总是从问题产生开始的。巧妙的提问可使学生情趣盎然，学习快速进入“愤悱”状态，收到较好的思维训练效果。恰到好处的设疑，对学生的思维可起到“一石激起千层浪”的作用，因此当学生无疑时，要寻疑，有疑时，要释疑。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。如在讲授“通过神经系统的调节”一节时，在完成了“神经冲动在神经纤维上是怎样产生和传导的呢？”、“信息是怎样由前一个神经元传到后一个神经元的呢？”2个铺垫性的问题后，接着提出开放性的问题：神经冲动在神经纤维传导的方向是单向的还是双向的？在反射弧中，兴奋的传导为什么总是单向的？如何验证兴奋在反射弧上的单向传导？对于这一系列问题，学生在解决了前2个问题的基础上大胆的陈述了多种设计思路，体现出了学生的多维思维，对于学生提出的设计思路只要合理、正确，教师都给予了肯定，通过对这些答案不唯一的问题的思考，问题得以进一步延伸与拓展，诱发了学生从不同视角观察、思维兴奋在神经纤维上及神经元之间的传导，既加深了学生对教材内容的理解，又启发了学生积极思维。 要注意设计的问题，首先必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。例如,在讲“蒸腾作用”时,向学生提出:“俗话说‘水往低处流’,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时,可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时,可引导学生观察“池塘生态系统图”,向学生提出:“生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?”等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。 英才 三、实验设计训练，培养思维的创新性 让学生自己设计实验，可以较好的培养学生思维的创新能力。以一教学案例为例来说明训练与引导要领。在学习“新陈代谢与酶”内容时，让学生设计“探究温度对酶活性的影响”的实验，经过一段时间的思考后，学生议论开了，我叫了一个中等程度的学生来回答实验设计思路，它是这样设计的： ①取三支试管，编号1、2、3，各加入淀粉溶液；②在向三支试管中加淀粉酶溶液；③分别把这三支试管放入0℃、60℃、100℃的水中；④再用斐林试剂进行检测，只有60℃的水中有砖红色沉淀产生，其余将不变色，由此可证