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惠州学院本科教学工作水平评估工作纲要（一） 一、《普通高等学校本科教学工作水平 评估方案(试行)》和指标内涵 《水平评估方案》由指标体系，评估指标和等级标准，评估结论及其标准，有关说明等四部分组成。 在评估指标和等级标准中，有7项一级指标加特色项目，19项二级指标(其中重要项目11项)，44个观测点，参考权重，等级标准(只给出A和C级标准)，说明等。 1.普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行) 1.1 普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系 1.2 普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准 1.3 普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准 1.3.1 本方案二级指标共19项 　其中重要指标(蓝体字)11项，一般指标8项。 　二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级， 　介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。 1.3.2 评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下： 　优秀： A≥15，c≤3，(其中重要项目A≥9，C≤1)，D=0，特色鲜明。 　良好： A+B≥15，(其中重要项目A+B≥9，D=0)，D≤1；有特色项目。 　合格： D≤3，(其中重要项目D≤1)。 1.4普通高等学校基本办学条件指标合格标准[摘自教育部教发[2004]2号文] 《水平评估方案》44个观测点内涵解读 1．办学指导思想 一级指标：办学指导思想。 二级指标：学校定位；办学思路 　　 学校的办学指导思想是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，它是在长期办学过程中形成的，它具体体现在学校的各项工作中。 　　　学校的办学指导思想是通过审视学校的办学历史总结出来的。 2005年1号文件提出的加强本科教学工作的指导思想和加强本科教学工作的主要任务和要求，将指导学校正确总结办学指导思想。 1-1学校的定位。 主要观测点：学校的定位与规划 　　 学校要明确办学思想，科学定位，办出特色，办出水平。 　　 所谓科学定位是指：学校要根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的目标、层次、类型和人才的主要服务面向。 　　　经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，这是学校定位的依据。所谓根据经济建设和社会发展的需要，就是学校的定位要适应国家和地区、行业经济建设的要求，要适应社会和科学技术发展的需要。 　　 国家要求高等学校以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。要培养数以千万计德智体全面发展的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。找准学校在人才培养中的位置一方面是要明确学校在国内外同类高等学校中所处的位置，另一方面是学校在国家培养人才的战略任务中，处于什么位置。 　　　学校在一定时期内的总体目标是要确定：学校的类型(研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等)；学校的学科结构(理工农医管经文等)；学校培养不同层次人才的结构(研究生、本科生、高职高专生)。 　　 培养人才的目标就是平时说的培养目标，层次是培养研究生、本科生还是高职高专生。人才的类型是指研究型的、应用型的、研究应用型的。 　　 人才的服务面向有两层意思：一是为行业服务、为区域经济服务，还是服务全国；二是培养的学生将来主要从事研究、开发，还是做基层的实际工作。 　　　学校规划所提出的目标应体现学校的定位，相应措施是为了保证学校定位的实现。考察学校定位必须考察学校的规划，包括学校教育事业发展规划、学科和专业建设规划、师资队伍规划和校园建设规划。这四个规划可以是独立的，也可在一个总规划中，内含这四部分内容。 1-2 办学思路 主要观测点：教育思想观念；教学中心地位。 　　　教育思想观念是高等教育发展的先导和动力，也是高等学校发展的任务和要求。学校的一切改革离不开思想观念的转变。办好一所学校，必须要有先进的教育思想观念。 　　　先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。在现在的时代，我们要更加重视教育教学质量，要建立具有时代特征的质量观，人才观。学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题这样的观念。结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。在制定质量标准时，不能用精英教育阶段的质量标准来要求大众化教育阶段的教学工作，大众化教育阶段的质量标准应区别于精英教育阶段的；另外不同的学校在培养人才方面承担的任务不同，质量标准既有相同之处，也有不同的地方。国家对高校培养人才的基本要求应该是一样的，学校根据定位对培养的人才还可提出不同的要求。 　　　学校的党政一