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论幼儿分享行为的培养 　　[摘要]分享是亲社会行为的一种表现，也是我们中华民族的优良传统。因此，我们更应该重视“分享”行为的培养。通过培养幼儿的分享观念来健全其人格，促进幼儿良好人际关系的发展。与此同时，我们也需要在教育过程中加强榜样的示范作用，强化幼儿的分享行为，通过开展角色游戏进行分享练习，以及通过让幼儿分享成果，体验劳动快乐，使幼儿切实养成互相分享的习惯，为他们未来的成功插上翅膀。 　　[关键词]分享行为　口头语言强化　肢体语言强化　言语强化　角色扮演 　　一、绪论 　　1.问题的提出 　　在幼儿园实习期间，我发现了一个问题，对于幼儿园的小朋友，虽然经过一定时间的集体生活，已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。幼儿在分享过程中，通常会有以下几种表现：不愿意与同伴分享玩具；拿到玩具后独占，不愿意与别人分享；见到自己喜欢的玩具就想要得到，不给就哭；想玩但未达到目的就伤人，出现攻击性行为。所以如何把幼儿尚处在朦胧状态的分享认识转变成内在的自觉行为，已经成为幼教领域的一个普遍研究课题。 　　2.幼儿分享行为的研究现状 　　近期的调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。幼儿的独占(玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象，在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭(或告状)的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人(踢人或抓人)的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心。 　　3.幼儿分享行为的研究目的和意义 　　在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享。它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心，以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。帮助孩子们学会分享，有利于培养幼儿良好的行为习惯与健康人格。分享意识和分享行为的发展，是幼儿社会发展的一个重要方面，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。 　　二、幼儿分享行为的培养的方式 　　幼儿分享行为的培养是一个循序渐进的过程，我们可以通过以下方式，对幼儿的分享行为进行有意识的培养。 　　1.培养幼儿的分享观念 　　研究发现，幼儿的亲社会行为要受到他们主观行为规则的影响。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。在幼儿教育中，成人要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。具体可以采用角色扮演、故事教育(成人讲有关分享的故事，幼儿想象)、家庭教育、生活教育(把分享教育融入幼儿的具体生活中)等多种策略，培养幼儿的分享观念与合作精神。 　　2.加强幼儿分享的榜样示范作用 　　模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径，老师是幼儿模仿的重要对象。所以，老师的日常行为、言谈举止和情感态度会对幼儿的发展产生潜移默化的影响。研究发现，儿童早期的一些态度大多来自于对双亲的模仿，随后形成的态度来自于对社会上各种人物(教师、同辈好友、英雄人物、名人等)的模仿。可见，榜样的力量是很大的，要教会幼儿分享，一个不错的办法就是成人在幼儿面前展示出相应的行为，然后在幼儿表现出这种行为时给以强化。 　　3.强化幼儿的分享行为 　　常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。 　　幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。在研究中，我们发现，当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们会逐渐发展起一种相应的内在的自我奖励倾向。 　　在幼儿教育中，行为强化的手段很多，强化物也是多种多样的。但是，对于幼儿来讲，最好的强化物往往是他们自己挑选的。所以，在具体运用强化策略时，教师、家长要通过观察、谈话等方式去了解适合孩子的强化物和强化手段。同时，在运用强化时，要尽力避免手段单一、对象不具体、过于频繁和过于急切。 　　4.通过开展角色游戏进行分享练习 　　在角色游戏中，幼儿根据自己的经验和意识进行游戏，以角色的身份要求自己完成游戏，角色游戏可以培养幼儿分享和谦让的行为，我们在小班组织幼儿开展“大家一起玩”的游戏，在游戏中为幼儿提供一辆玩具车和若干大小不一的饼干，并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”