浅谈地方师范院校教师培养模式改革的思考与对策_论文.docxVIP

浅谈地方师范院校教师培养模式改革的思考与对策 论文关键词：地方师范院校　教师教育　培养模式 论文摘要：近年来，地方师范院校在积极探索教师培养模式改革的过程中，对创新培养模式的重要性已形成共识，但涉及内部改革的一些深层次问题并没有得到明显改观。通过分析基础教育课程改革对中小学教师素质结构提出的新要求，就地方师范院校在培养模式、课程体系、教师专业化和实践教学上如何跟进．提出几点认识和思考。 新一轮基础教育课程改革的推进，对中小学教师的教育理念、教育能力与知识结构提出了全新的要求。与此同时，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》所强调的：“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容．调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”，刺激和带动了师范院校教师培养模式的调整和革新。总体看，部属师范大学和部分重点师范院校作为教师教育改革的排头兵．在培养模式的研究和改革中走在了前列，但多数地方师范院校特别是两部的地方师范院校，培养模式的改革及其成效滞后于素质教育和基础教育课程改革的要求。本文意在审视基础教育课程改革对中小学教师的素质结构提出了哪些新要求，就地方师范院校如何主动适应外部调整的需要，在内部改革上紧跟时代步伐，契合新形势高素质人才培养观的要求，提出几点认识和思考。 一、基础教育课程改革背景下的中小学教师素质结构 现代社会对教师的要求与教师工作的复杂性决定了教师素质结构的复杂性。在传统教师素质结构中(指新一轮“基础教育课程改革”之前对教师的基本要求)，思想道德素质与文化知识素质是教师的根本体现与核心。这从一些师范院校传统的校训中也可得剑印证：诸如“学高为师，身正为范”、“学为人师，行为世范”、“德高为师，身正为范”等等都体现了这一理念．其对教师素质的定位是道德的楷模和知识的传授者。随着新一轮基础教育课程改革的实施，对教师素质结构也提出了新的要求。教师除应该具备传统的素质结构外，还应具有与基础教育课程改革要求相适应的素质结构。概括起来主要有： 1．现代教育理念。教育理念是教师的灵魂，现代教育理念的鲜明特色是强调教育要以学生为本，学生是鲜活的“人”，不是盛东西的容器；基础教育“为了一切学生”、“一切为了学生”；要促进学生把知识学习、能力发展与人格完善结合起来，培养综合素质；促进学生的全面、可持续发展。教师必须全面理解基础教育课程改革的新理念，改变传统教学中教师是课堂的中心、教师是知识的权威、教师热衷于“满堂灌”地传授知识的理念与现状，做学生学习的促进者、课程开发者、教育科研者以及教学反思者。 2．教育创新意识与教学创新能力。新课改背景下，教师在教学设计、教学实施、课堂调控以及学业检查、评价等方面都没有现成的套路可循，必须以“学”定“教”，积极探索。教育创新意识主要指教师要执着于真理，勇于探索，勇于尝试；要学会独立思考，具有针对教育内容、教育情境的不同，巧妙灵活地组织教学过程的强烈愿望。只有具备创新意识，才会在新课改实施中探索新的教育教学方法．进而创造性地解决问题，达到新课程改革的预期效果。教师的教学创新能力．主要指教师在教学过程中为实现教育目标。创造性地运用教学方法和教学手段的能力。只有教师充分发挥教学创新能力，才不会因循守旧，才能在组织学生开展学习活动的同时，帮助、引导学生做出有效选择，促进全面发展。 3．综合性的知识与现代信息素养。随着教育的社会化、生活化，以及交叉学科、边缘学科、综合学科的不断涌现，当代社会更加需要综合型人才，所以人们更加关注综合素质、通才教育。教师的综合知识结构就是为适应培养新时期人才标准而构建的。新课改要求教师有更强的学科综合知识．这种宽广的知识背景有利于促进学生知识的综合性，有利于培养学生应用知识解决相关问题的能力。此外，教师必须具有现代信息素养，首先应有强烈获取新信息的意识，其次要有获取信息的手段、方法以及对信息有效选择的能力，第三要有现代信息技术的使用能力，如网络课程资源的选择、课件的利用和开发等。这些将直接影响教师适应新角色的能力以及新课程的实施和推进。 4．教学研究与教学反思能力。与新课程改革中教师角色定位的转变、教学方式方法的更新相适应，教师必须具有较强的教学研究能力，主要包括对信息的收集、筛选、归类和整理能力，对问题的观察、分析和解决能力等。通过研究．解决自己在实践中遇到的问题，从而促进教育教学质量的提高以及自己专业能力的发展。教师教学反思能力，主要指教师在教学过程中，将教学活动本身作为反思的对象，不断地对自我及教学流程进行主动地检查、评价、控制、调节和改进的能力。反思具有研究的性质，是教学与科研的统一。它有利于促进教师素质的提高，有利于促进学生的发展