读写结合琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值［论文］.docVIP

读写结合琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值 读写结合琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值 浙江杭州经济技术开发区学正小学（310018）　周梦莎 语文教学中提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜的话题，但是个常青的话题。 教师是开发文本读写价值的真正实践者。关于读写结合，当下许多教师已经在精读课文中进行了很好的探究和实践，也收到了很好的效果。但是，略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值也是很大的。只是略读课文、选读课文不同于精读课文，在解读文本、确定教学内容等方面所能依靠的辅助资料比精读课文少很多。因此，这对教师的文本解读能力、语感以及独立开发教材的能力等提出了较高的要求。面对略读课文、选读课文，教师要完完全全沉浸在文本中，在语言特点、表达方式、篇章结构等方面都要“细嚼慢咽”，在细读中把握文本特质，发现文本语言在读写结合方面的教学价值。 那么，如何在略读、选读课文的阅读教学中设计写作训练，做到读写融通，共同提高呢？除了教师需要深入解读教材之外，笔者认为，关键还要做好以下几点。 一、 在品读中把握语言的特点 教育是有规律可循的。语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上。这对我们的教学提出了怎样的要求呢？一句话，把握语言文字运用的规律！读写结合的最大成功之处也正是在于读和写之间必然存在着共同点，即相同的语言特点。所以要写得其法，首先得发现作者语言运用的特点。 四年级下册选读课文《趵突泉》的语言就非常有特色。作者连用了一组“有的……有的……有的……”排比句式来呈现小泉的动态美。在品读这句“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像……”时，学生很快就发现，这是一种比喻修辞。紧接着，我抓住“摇动”“挤上来”这些体现动作的词语来让学生细细品味，指导学生不断地从朗读中感受小泉的那种动感。 四年级下册略读课文《牧场之国》描绘的景象似乎就是《天堂》的文字再现，能让我们沉浸于宁静安谧的异国风光中。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。在教学时，我以“牛群吃草”这个片段作为重点切入，在“牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严”这句话中，我引导学生细细品味 “专注”“思考”“贵妇人”“家长”“尊严”这几个明显带有拟人色彩的词语，通过多种形式的朗读使学生体会出牛儿的悠闲自在。接着，我再让学生寻找课文中类似写法的句子进行略读。很快，学生通过多种形式的朗读找到了这篇文章语言文字运用的规律。 二、联系生活，激发想象 生活是文本创作的源泉，创作的素材最根本来自于生活。《趵突泉》结尾的省略号给了我们一个思考的空间，作者似乎在暗示，小泉的这种活泼的姿态还不胜枚举呢！这也是学生可以想象发挥的空白处。此时，让学生思考：除了刚才这些，小泉还会怎么样呢？还会有哪些动作呢？学生就会从动作这个方面去思考接下去该怎么写。我又在黑板上画了一个大大的螺丝钉，学生看着图片，想象着生活中出现过的情景，原本空洞的思维一下子豁然开朗，再结合他们自己丰富的想象，写出了小泉许多有趣的姿态。 含蓄美向来是我们中国人所欣赏的：山水画讲究留白，书法重视飞白，音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，这些空白值得我们读者去细细地品味、深深地思考。教学这样的课文时，教师要善于发现这样的空白，在调动学生知识、情感经验的基础上，引导学生发挥丰富的想象，对课文进行补白，充实情节内容，从而使人物形象更加丰满。 四年级下册《父亲的菜园》一课教学时，我引导学生抓住当时的环境特点，展开丰富的想象，学生把文本的感悟和生活体验结合起来，写得特别有新意、有个性。有学生这样写道： “父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进了雨里。暴风雨刀子般抽打着他的身子，他似乎浑然不觉，他依然紧紧抓着铁锨大步朝前迈去。通向菜园的小路越来越泥泞，就在那小路口，他一个趔趄，摔倒在小路边，岩石划破了他的腿肚子，拉开了一道长长的口子，鲜血、雨水和泥泞混合着流下来，他挣扎着起身，朝着菜园的方向走去……” 通过这样的练笔，学生对父亲的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活经验，把它创造性地再现出来，达到了语言的积累、感悟并运用。这不正是新课程理念下教育者所追求的吗？ 三、在评价反思中提升 新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。学生练笔后，教师的及时评价也是读写结合课